| 标题 | “环境艺术设计生产实训基地”项目教学模式的构建 |
| 范文 | 杨珺 【摘 要】本文以武汉职业技术学院艺术学院环境艺术省级实训基地建设为例，深入剖析了环境艺术设计专业实训项目课程改革。探讨了如何将市场前沿的相关设计企业、公司引入学校工作室的项目教学中去。与企业共建“环境艺术设计生产实训基地”项目模式，建设省级示范性环境艺术设计实训基地，联合培养合格的职业技术设计人才。 【关键词】环境艺术设计；实训；教学；模式；改革 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）24-0156-02 一、环境艺术设计职业教育“实训项目式”教学模式构建的背景 清华大学美术学院教授柳中先生在《事理学论纲》一书中提出了从“方法论”中获取的学习途径有5种，即学习目的、学习途径、学习策略、学习工具和学习技能。现如今，环境艺术设计职业教育应该是将5个方法论有机结合的职业教育与企业实训相结合的整体。目前，武汉职业技术学院环境艺术设计职业教育加大课程建设力度，坚持“走到市场去”与“将企业专家请进来”相结合。一方面，组织专业教师深入行业、企业一线，全面了解市场对职业技能人才的需求；另一方面，与不同专业领域的知名企业合作，邀请企业界的专家、技术专才参与职业教育。以职业能力开发为核心，以职业任职标准为参照，认知不同岗位的职业定位需求、理论需求和实际操作技能需求等各个环节。在职业技能教育中，注重校内学习和企业学习的衔接，重点突出市场实际设计项目“实题实做”的课程改革思路。项目教学改革的观念适应市场和设计创新发展，强化学生的设计实践。培养学生解决设计实际问题的能力，缩短就业的中间环节，使毕业生能很快进入职业角色。同时，也重视教授他们对知识延展性的学习方法，保留学生对专业学习的兴趣，为将来学生的职业发展提供无限可能。 二、明确建设模式，建设实训基地运行制度 武汉职业技术学院艺术学院环境艺术省级实训基地与相关环境艺术设计、景观工程企业深度合作，以环境艺术设计专业项目课程为依托，将走在市场前沿的相关设计企业、公司引入学校工作室项目教学中，与企业共建“环境艺术实训基地”模式，建设省级示范性环境艺术设计生产性实训基地，联合培养职业技术设计人才。与学校合作的企业在经营规模、设计水平和施工工艺方面，均位于市场前沿，引领目前湖北省环境艺术设计及施工工艺潮流。双方遵循一定的环境艺术设计专业人才培养模式要求，进行调研会谈、双向选择，签署实训基地培养协议。学习依托合作企业深度参与实训基地建设，形成“双主体”建设机制。 学院与企业双方签署共建環境艺术设计生产性实训基地的协议，明确了双方在实训项目教学开发、实训设备、师资互派、实训课程时间，实训地点等方面双方的责、权、利，并共同制定《武汉职业技术学院环境艺术设计生产性实训基地教学管理办法》《武汉职业技术学院环境艺术设计生产性实训基地运行管理条例》等实训管理制度，形成以学院为主体，企业共同参与实训基地的管理模式。 对环境艺术实训基地进行实训资金、实训设备的投入。每年根据协议要求，派相关专业设计师或相关施工技术人员参与到学校一线教学中，为学生答疑解惑。学校教师也定期以企业员工的身份到企业参加实训培训，深入到企业一线学习符合市场要求的一线技术和技能。 （一）环境艺术实训基地模式的搭建。环境艺术设计生产实训基地模式的搭建，实现了学校实训教学、企业一线实训模式的良好互动。学校与企业在项目开发、实训开发方面深度融合。企业提供市场真实的设计项目或设计实题案例，学校与企业深度合作，联合开发环境艺术实训项目，形成在环境艺术实训基地这个平台上，教师带领学生以市场要求及市场标准完成实际设计项目。 校企共同制定实训项目化、模块化教学标准。教师与企业技术人才共同评定教学质量。环境艺术实训基地每年承担学生实训不少于250人。每年毕业的学生都得以在这个基地实训平台上以真实的项目锻炼自身。环境艺术设计专业的学生就业出口与进口每年都保持通畅。 （二）创新实训项目式管理模式。学校与合作企业共同组建了环境艺术实训及基地管理机构，共同负责基地的建设与管理。基地将企业先进的市场管理理念、项目管理方法与职业文化引入学校实训基地。实现“职业项目课程开发+实训基地”运行模式，统筹发挥环境艺术设计实训基地的项目教学、实训、技能培训和技术输出服务功能；推行实训基地项目化管理模式，依照企业的市场及行业设计工作流程组织项目实训教学。学生在基地中，学习实训项目的整个流程与标准，以行业、企业标准为依据，完成实训项目模块。 学院在原有环境艺术设计项目课程工作室的基础上，成立“环境艺术设计工作室”“景观艺术设计工作室”及“软装设计工作室”。升级工作室教学环境，在基地建立具有生产功能的“环境艺术设计所”2个。与1-2家合作企业联合挂牌成立“武汉职业技术学院艺术设计一所”及“武汉职业技术学院艺术设计二所”，对外承担实际实训生产项目。设计所场地及设施设备按照企业生产经营要求配置，每个设计所能容纳不少于15个优秀学生参与实际项目生产。新增的社会服务配套设施设备及办公设备，也可满足其他院校学生实训和社会人员培训需求，从事景观设计师、室内设计师的高级职业技能培训、学习。 （三）稳定的实训职业教师管理队伍。目前环境艺术实训基地已形成一支相对稳定的双师型实训教师队伍。“双师型”指导教师指既具有企业工作经历或者职业培训经历，又具有专业技术职务的教师。学院每年派骨干教师到生产企业调研、考察、培训学习。这些教师深入企业一线，以企业员工的标准要求自己，经过在企业培训锻炼，对行业有了很深的从业体会，再回到学校课堂中教授学生，能更好地把职业教育体会融入到专业课程项目中。避免了职业教育过于理论化，设计纸上谈兵的现象。同时基地每年从企业聘请资深行业专家、技术人员来校授课，更好地完善了实训职业教师队伍，提升了基地职业项目化的完成水平及口碑。 （四）完善基地服务功能，提升社会服务能力。基地服务区域内高职院校实训教学，每年力争接受其他院校学生实训与培训200人以上。为湖北省内高职院校实训项目建设、管理和培训提供一定的项目依据和指导。服务区域经济，提高武汉整体的环境艺术设计活力。基地同时开展环境艺术设计项目研究和推广服务，在已进行的项目推广中，我校的项目化教学改革经过了市场的检验。职业和文化良好结合，在企业和市场中建立了良好的口碑。也为整个区域内职业教育实训项目如何在市场找准自身定位，提供了一个很好的依据。 三、结语 “实践”理念首先考虑的是如何培养高质量的环境艺术职业设计者。当下开放性的多元需求与单一的人才培养模式已经难以弥合，纸上谈兵的职业教育不符合当前的市场需求。在这一基本前提下，武汉职业技术学院环境艺术设计“生产实训基地项目教学模式”的构建，探索了目前职业教育新实践项目模式，也为区域经济文化建设与职业教育如何有效结合，提供了一个较好的依据。 参考文献： [1]尹少淳.当代美术教育研究[M].合肥：安徽美术出版社，2014. [2]中国建筑学会室内设计分会编[A]，2013中国室内设计论文集[C].北京：中国水利水电出版社，2013. [3]黄有柱，雷礼锡.城市公共艺术研究[A].环境美学国际论坛暨第七届亚洲艺术学会襄樊年会学术文献集[C].武汉：武汉大学出版社，2014. [4]黎明，龙虎.融合？互动？创新：中外美术教育比较研究[M].北京：人民美术出版社，2013. |
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