| 标题 | 论高中音乐课堂的情境创设 |
| 范文 | 吴雪萱 【摘 要】一个正确的审美導向始于一个优秀的情境创设。本文以高中音乐课堂的情境创设为研究对象，根据课堂的性质与学生的心理特点，对情境创设的教学手段进行了综合研究分析，从诗歌、光线、绘画、音响四个方面分别论述音乐情境创设的教学方式和方法，以期对高中音乐课堂教学的情境创设提供一定的参考。 【关键词】音乐课堂；情境创设；高中音乐 中图分类号：G633.9 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）02-0152-01 《普通高中音乐课程标准（实验）》中提出“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”的基本理念。在音乐教学中，发现教师虽然向学生传授了相关音乐知识，但忽视与学生共同感受、享受音乐美这一过程的现象，因此，笔者就教师应如何在让学生了解课堂音乐知识的基础上，为课堂创设音乐情境，使学生能够在课堂中拥有更丰富的情感体验给出分析。下面，本人以人民音乐出版社《普通高中课程标准实验教科书音乐鉴赏必修》教材内容为例，提出以下想法。 一、以情感丰富的诗歌表达来创设情境 著名教育家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出适应的溪流。”因此，在老师看似不经意的巧妙语言运用下，学生即使仅在课堂中，也能身临其境般窥见所听所学。 比如音乐鉴赏课重的第十二节，学习苏格兰民间乐曲《优雅》，在播放音响时，旋律在风笛的演奏下悠扬又优美，此时，老师轻念：“天空有鸟尖叫着飞过，紧握着的手松开，镶着紫色滑板的手帕随风飘扬”。这迷离的音乐配上意味深长的语言，同学们聆听音乐的神情中多了一份惊喜，好似提灯人在朦胧之夜为他们指引了一条小路，让他们带着更多的好奇心继续寻觅这风笛的去向。这个语句是借用了《勇敢的心》中配乐《a gift of a thistle》出现时的情境，以适当的语言选材作为辅助表达对音乐的幻想，配合音乐情境的使用，更能帮助学生走进课堂情境。这些诗一般的语言，将学生带入一种梦幻般的意境，此时的音乐不局限于单一的音符，而能够呈现出更多如梦的画面。 二、以明暗幻变的视觉来创设情境 光线视觉不是只适用于美术，在音乐情境创造下，它也能起到调节氛围的作用。恰当地使用视觉，利用其中的明暗效果，能烘托教学气氛，帮助学生感受音乐。在《普通高中课程标准实验教科书音乐鉴赏必修》第十单元中，《荒山之夜》的学习即可使用到这种方法。老师可以关掉了课室所有的灯，并把所准备的课堂道具——蜡烛，一一点燃。新颖的课堂模式必然引来同学们好奇的心理，老师需请同学们在安静的氛围下播放音响。随穆索尔斯基在作品中旋律色彩的起伏流动，烛光的明暗效果起到重要的欣赏辅助。在音乐色彩阴暗时，吹熄蜡烛或使得烛光浅显，而在音乐色彩明亮且有张力时，煽动烛光使其似挣扎般亮动。此时，熄着灯的音乐派对真是一段震撼的欣赏体验，另一面来说，这也是进一步让学生更好地把握作品风格的教学手段。 三、以丰富的想象描绘音乐的形式来创设情境 哲学家黑格尔在《美学》中曾明确提到：“音乐与绘画有着密切的亲族关系。” 因此，在本质相通的条件下，即使它们的表现形式不同，它们也可以在艺术课程教学中相互借用。在学习第一节课《音乐与人生》时，可以邀请同学们在欣赏完琵琶协奏曲《草原放牧》后，将作品播放时所联想的画面画下来。引导学生通过对音乐故事的想象，画出自己心中的场景。使严寒的大雪、悲愤的抗寒牧人等形象和事物在学生们的想象下似跳动的音符一般掉落，活现在白纸上。鼓励学生们主动创造情境，表达自己的心中所想。 四、以清晰的音响素材来创设情境 音源是音乐课堂中不可缺失的重要素材之一，而在创设“美”的情境中，音源的作用更倾向于提高学生学习兴趣，培养学生创新意识，由此，这些音源音响素材将更多的取材于生活和自然当中。比如第二单元的《对鸟》，老师可利用与当地民歌相关联的音频以及其中的方言语调与该歌曲的音调进行比较，并尝试请同学感受它们与该民歌之间的联系。由此，音乐背后南方劳动人民朴实又细腻的性格将更好地显现出来，学生能领悟到作品的真实意义。人们常说，生活是创作的源泉，而生活其实不仅是创作的源泉，同样也是音乐教学的源泉，利用这些源于生活的音响，使音乐教学从学生熟悉的现实生活出发，是进一步促进学生理解作品，体验作品的有效手段。 在音乐教学中，教师的角色可能更像是一个导演，策划师生共同创设音乐情境的环节，促使师生共同分享音乐本身所蕴涵的情感世界。一室虽小，窗外的世界却无限之大，教师必定要打破纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，坚持以审美为核心，激发学生的音乐兴趣。 参考文献： [1][捷]夸美纽斯著.大教学论[M].傅任敢译.北京：教育科学出版，2014. [2][德]黑格尔著.美学[M].朱光潜译.北京：商务印书馆，1979. [3]课程教材研究所.普通高中实验教科书音乐必修（音乐鉴赏）[M].北京：人民音乐出版社，2013. [4]中华人民共和国教育部制定.义务教育音乐课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [5]林崇德，罗良.情境教学的心理学诠释——评李吉林教育思想[R].北京师范大学发展心理研究所. [6]靳彦庆.课堂教学情境创设的有效性探究[D].河南大学. |
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