| 标题 | 自尊心理论在大学英语读写教学翻转课堂模式中的实践 |
| 范文 | 王娟 【摘 要】基于自尊心理论，将学生的自尊心培养置于翻转课堂的教学模式中，并应用在大学英语读写教学中，很大程度上激发了学生学习的积极性和主动性，增加了学生的自信心及自尊心，让课堂气氛活跃，提升教学效率及学生学习成绩。 【关键词】自尊心理论；翻转课堂；大学英语读写 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）14-0191-01 随着“以学生为中心”的翻转课堂教学模式的推进，学生成为了课堂的主人。而课堂的主体——学生的情感在语言学习中起到不可忽视的作用。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动就会自行停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。[1]F17而自尊心（self-esteem）是语言学习中重要的情感因素之一。自尊就是学习者个人对自身价值和能力的认识、判断和评价。在语言学习中，当学生处于自尊得到保护和鼓励的环境中，学生的认知活动最有效。儿童心理学家Stanley Coopersmith研究发现，自尊心的强弱取决于他们过去的体验、周围重要人物（家长、教师、同学、朋友等）对他们的评价以及他们对自己的评价。[1]F31因此如果学生能从教师的评价中看到自己的积极形象，就会感觉自身价值的存在。Robert Reasoner认为教师要承认每个学生都有独特的个性，而且要保护他们的权利和情感。 “翻转课堂”是指“通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”。[2]在翻转课堂教学过程中，可以充分发展学生五个方面的自尊心：安全感、认同感、归属感、目的感以及胜任感。 基于自尊心理论，将“翻转课堂”课前、课中、课后三个阶段进行设计，应用于大学英语读写教学，以培养学生自主学习能力以及提升培养学生的自尊心。 一、课前 基于自尊心理论，为了培养学生的安全感，可以将课堂上要进行的活动让学生做好充分准备，确定好教学目标以及课程的重点难点；然后培养学生的目的感，让学生回答老师提出的问题，通过回答问题完成对课堂内容的自学。这些问题就是学生自主学习的主线。例如：《新世纪大学英语系列教材综合教程》第1册（第二版）第一单元Secrets of Straight-A Students，教师可以按标题—文章的快速阅读—文章精读的层次来进行问题设置。学生还可以看教师根据设计好的教学步骤及教学内容制作的微课视频和教学PPT。如在这一单元中，教师先录制一个讲解快速阅读技巧“Scanning”的微视频，或者在网络上找到现成资源并下载，为教学PPT的制作做好准备。在教学PPT中，教师要合理设置问题，以引导学生按步骤自主学习。如在这篇课文中，可以先让学生猜“Straight-A Students的意思是什么？”让学生了解标题的含义。其次让学生观看讲解“Scanning”的微视频后，提出第二个问题“在这篇课文中一共有哪些秘诀？”以便让学生将这个阅读技巧应用于这篇课文中，寻找答案，提高学生分析问题和解决问题的能力。紧接着让学生们对文章进行精读。在教学PPT中，讲解重点高频词的中英文双语词义、固定搭配以及例句，分析长难句的句子结构，并让学生将其翻译为中文，以培养学生们“读”及“译”的语言能力。通过认真自学，学生可以以轻松、自信的方式期待着课堂教学。 二、课中 在翻转课堂的课中环节，可以充分利用课堂活动来培养学生的自尊心，使大学英语成为提升学生自尊心的高效课堂。1.小组合作是鼓励学生们自我接受和自我理解的好的讨论形式。学生可以分享观点，获得认同感，并将课前准备好的观点进行整合，做点发言前的准备，以很好地消除胆怯和焦虑，为培养归属感做好准备。2.学生上讲台讲知识点。通过课前的充分准备及小组对知识点理解的整合，小组代表就可以上讲台解讲自己做的PPT，并获得了全班同学的认同感。3.将记叙文或故事表演出来。学生通过课前的自学，并经过小组排练，分角色将故事表演出来。教师通过看学生的表演就知道学生是否理解了课文，并且学生获得胜任感及成就感。 三、课后 在“课后”环节，教师和学生进行双向评价，教师通过学生的反馈来进行教学反思。教师对学生个人、小组以及整个班级进行“学”的评价，详细记录学生学习阶段产生的得分和评价，并在下一节课开始前进行回顾，让学生体会到学习的成就感及胜任感，以促使学生更积极地学习。 四、结语 基于自尊心理论，将学生的情感培养置于翻转课堂的教学模式中，并应用在大学英语读写教学中，很大程度上激发了学生学习的积极性和主动性，增加了学生的自信心，让课堂气氛活跃，提升教学效率，学生期末成绩较2016-2017年第一学期有较大提高。通过自尊心的培养，以加强学生的安全感、认同感、归属感为目的，消除他们的焦虑及胆怯，增强他们的自尊心，让他们展开自尊的翅膀，完成了蝴蝶的蜕变，让他们在语言学习过程中展翅高飞。 參考文献： [1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2006. [2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，4：46-51. |
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