| 标题 | 课堂展示教学法在法语阅读教学中的应用研究 |
| 范文 | 秦丽 【摘 要】在互惠教学理论的指导下，通过互动、合作、兴趣、释义四位一体的课堂展示教学法，解决法语阅读教学实践中遇到的背景文化知识不足、阅读兴趣不高、语篇理解能力欠缺、学习方式被动等主要问题，提高阅读课程教学质量，为法语阅读教学提供一定的参考。法语阅读教学中应用课堂展示教学法，依托法语阅读教材确定课堂展示内容，根据课程性质、课程学时确定用于课堂展示的学时分配，课堂展示的形式、方式要以学生自主选择为主，从准备、展示、评价、总结四个阶段进行监控。 【关键词】课堂展示教学法；法语阅读；互惠教学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）20-0160-02 课堂展示教学法是学生以个人或小组为单位，就某一特定主题，经过充分的课前准备，在课堂上向全班同学和老师进行讲解演示的一种教学实践活动。课堂展示教学法没有受到足够重视，教师对课堂展示教学法的理解过于简单，使用缺乏规范，在教学实践中，课堂展示教学法很容易流于形式，对课堂展示内容、时间、评价的思考较少，使教学效果大打折扣。 閱读教学在外语教学中占据着左通右联的中心位置，因为阅读既是语言的实际运用，也是语言学习、获取信息、提高文化素养的最重要手段之一。长期以来国内外众多教学专家和课程设计研究者们对阅读教学的研究和探索从未停止。传统的法语阅读教学主要存在学生背景文化知识不足、阅读兴趣不高、语篇理解能力欠缺、学习方式被动等问题，但有限的课堂教学不能完全照搬某一阅读教学模式，应当考虑实际教学环境，适当地借鉴吸收有效的教学方法。规范课堂展示教学法是解决这些问题的良方秘钥。但国内尚无专门研究课堂展示教学法在法语阅读课程中的应用。参阅国内外以往研究，要改善国内专业法语阅读不容乐观的现状，系统和深入地研究课堂展示教学法在法语阅读教学实践中的应用，有助于解决法语阅读教学存在的主要问题，提高阅读课程的教学质量，为法语阅读教学提供一定的参考。本文在互惠教学理论的指导下，发现课堂展示教学法适用于法语阅读课程的切入点，形成“互动+合作+兴趣+自我解释”四位一体的课堂展示教学法概念模型，改革传统法语阅读教学，实现师生角色互动，真正体现以学生为中心的教学理念。 一、课堂展示教学法应用于法语阅读课程的理论基础 互惠教学模式自20世纪80年代诞生至今，经过众多学者的深入发展与研究，日臻成熟完善。Palinscar与Brown首先提出并发展了互惠教学模式，主张运用预测、提问、澄清和总结四步法进行阅读教学。90年代初，Pressley等人主张组成阅读合作小组，注重教师、学生和文章之间的互动，将文章内容与背景知识相结合建构意义。20世纪90年代末21世纪初，Guthrie强调阅读兴趣、阅读动机的重要性，即在确定主题后，学生通过搜、看、查、读等对阅读资源进行学习，经过观察和内化、调查和检索、理解和整合、交流等四个步骤再进行表现性评价。21世纪初，McNamara提出了自我解释式阅读训练模式，自我解释是指学习者向自身做出解释以理解新信息的一种认知活动。 结合法语阅读课程的性质和目标，课堂展示教学法在应用过程中遵循互惠教学理论的原则，注重互动、利用合作，利用、开发兴趣、加强阅读过程理解，形成互动、合作、兴趣、释义四位一体的教学模式。首先，互动是全方位的互动，通过展示任务的确定、布置、完成、评价，实现师生互动，生生互动，课下课上互动；其次，展示任务的完成需要合作，小组合作、师生合作，有效提高互动效度、学习效率，有利于学生在阅读过程中互通有无、扬长避短；再次，课堂展示内容与形式，学生在一定程度上可以自行选择，这样能兼顾学生兴趣，展示内容丰富多样，补充法语法国文化知识，又能激发学生学习兴趣；最后，对阅读理解过程的展示，是对阅读质量的重视，有利于培养阅读审美、交流观点，是提高阅读质量的有效手段。 二、课堂展示教学法应用于法语阅读课程的实践 本校《法语阅读》开设于大二上、下学期，每周两个学时，这为课堂展示教学法的开展提供了良好的时间条件。背景知识、阅读理解能力是提高法语阅读水平的关键，通过课堂展示教学法，学生将拓展与法国、法语文化背景相关的知识，加强对阅读过程、阅读策略的理解，并提高法语表达水平、团队合作能力。除了传统的PPT形式，课堂展示引入了微视频形式，在内容上，除了主题相关的内容外，还添加了语篇解读展示。课堂展示教学法力求规范化、体系化、程序化，避免流于形式，与法语阅读课程紧密相连。 （一）教学活动必须首先明确教学目标、教学内容和教学方法，再寻求合适的工具体现教学内容、实施教学方法和实现教学目标。修订《法语阅读》课程标准，为课堂展示教学法的应用提供规范化文件，推动法语阅读教学改革。应用课堂展示教学法，改革法语阅读课程教学目标、修订教学内容，改革教学设计及教学评价。 改革《法语阅读》课程标准，改革课程目标，补充与学生课堂展示相关的能力目标。知识目标，通过单元主题展示，积累拓展与法国社会、文化、历史相关的文化知识；能力目标，通过语篇解读展示，掌握阅读技巧，感悟文本，提高语篇审美能力；素质目标，借助课堂展示环节，提高学生法语语言综合表达能力、文化素养、团队协作能力、思维创新能力。 改革教学设计及教学评价。教学评价中，课堂出勤和课堂表现占学期总评的20%，课堂展示30%，期末考试50%；教学设计中，添加课堂展示环节，确定每单元学生课堂展示的内容。 （二）制定课堂展示教学法应用于《法语阅读》教学改革的操作原则。课堂展示要符合学生法语水平，课堂展示时间、内容要考虑学生的法语基础；课堂展示需要教师适度指导，适时引导，使学生了解、学习、提升课堂展示技巧，促进互动，激发兴趣；课堂展示要全员参与，课堂展示准备注重小组合作，课堂展示讨论与评价。 以本校为例，法语专业一个班级平均20人，每学期32学时，教学内容为8个单元共20篇文章。展示内容上，分为背景知识展示和语篇解读展示，展示内容兼顾学生兴趣，以自主选择为先，抽签、指定等方式决定为辅；展示时间上，每学期每位学生最多展示3次，每次展示时间以5分钟为宜，保证展示质量和听众效果；展示形式上，背景知识展示主要采用以小组课堂展示的方式，语篇解读主要采用个人展示；展示方式上，课堂展示可以选择PPT展示、视频展示、口头展示等多种方式。 （三）构建课堂展示“准备-展示-评价-总结”四步操作法。在实践过程中，课堂展示教学法要依托法语阅读教材确定课堂展示内容，根据课程性质、课程学时确定用于课堂展示的学时分配，课堂展示的形式、方式要以学生自主选择为主。课堂展示实施可以从准备、展示、评价、总结四个阶段监控，操作过程中，要充分发挥学生的主观能动性，最大限度地让学生参与学习的全过程，使以学生为主体、教师为主导的教学理念在课堂上得到生动体现，实现法语阅读教学目标，提高学生法语阅读能力。 准备阶段，在学期初按照教学设计确定小组或个人的展示内容，學生按照展示内容，充分利用各种资源、收集、整合相关信息，自主选择合适的方式准备展示内容。 展示阶段，学生根据自己选定的方式在规定的时间内进行展示，展示学生与听众保持互动，开展讨论或进行问答。 评价阶段，教师与学生共同进行即时点评，并进行打分，学生课堂展示成绩由同学评分和教师评分组成，同学评分占30%，教师评分占70%。课堂展示从口语流利度、内容充实度、时间把握、互动性等角度制定评分标准。 总结阶段，学生对课堂展示进行总结反思，汇总收获知识，教师根据学生表现进行展示指导，并汇总学生课堂展示资料，建立共享平台，实现知识共享。 （四）设计课堂展示教学法的质量评估方法。通过课堂观察、期末考试成绩、学生访谈、问卷调查等多元方式检验课堂展示教学法的有效性。对法语专业学生就课堂展示的看法展开调查，设计访谈提纲和调查问卷，多维度了解《法语阅读》课程使用课堂展示教学法的有效性，总结问题经验并进行有针对性地改善发扬。 三、小结 法语课堂要合理应用课堂展示教学法，充分考虑学生的法语水平，依托法语阅读教材，在操作过程中，要充分发挥学生的主观能动性，最大限度地让学生参与到学习的全过程，使以学生为主体、教师为主导的教学理念在课堂上得到生动体现，实现法语阅读教学目标，提高学生法语阅读能力。课堂展示教学法应用于法语阅读课程的操作程序、评价体系，激发法语专业学生的阅读兴趣，提高阅读能力，同时提升学生的文化素养、团队协作能力，有助于培养学生的学习自主性和创造性，为我校法语阅读课程建设及改革优化教学系统和教学资源配置，科学设计教学流程，促进学生自主学习，做好教学评价提出建议。 从理论层面看，在互惠教学模式等阅读教学理论的指导下，探索课堂展示教学法适用于法语阅读课程的切入点，形成“互动+合作+兴趣+自我解释”四位一体的课堂展示教学法，为以后的法语阅读教学改革奠定理论基础和理论指导。从实践层面看，制定出课堂展示教学法应用于法语阅读课程的应用原则及操作技巧、评价体系，提出一个适合法语阅读课程的课堂展示教学法概念模型，并设计出基于法语阅读课程的课堂展示操作程序，借以转变教师角色、促进学生自主性、采用多样化教学方法和考核方式，提高法语阅读课教学质量，促进教师的自我发展，激发学生阅读兴趣，内化学生阅读自主性和阅读能力，实现法语应用型人才培养的目标。 参考文献： [1]文燕.Presentation教学法在高职英语教学中的应用探讨[J].广西教育，2012（19）：130-131. [2]孙传月.法语阅读教学现状及阅读能力的培养[J].德州学院学报，2014（s1）：22-24. [3]原露.国外阅读策略的教学模式及其启示[J].全球教育展望，2015，44（7）：72-73. |
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