| 标题 | 基于师生互动的高校音乐教育教学改革研究 |
| 范文 | 路悦婷 于晓晶 【摘 要】随着时代不断发展，高校学生思想日趋成熟，传统音乐教学模式各方面的弊端日益凸显，已经无法满足高校学生全面发展的要求。互动教学注重学生在教学中的主体地位，提升学生学习热枕，并且有助于教师因材施教，实现师生共同进步，因此，高校应进行互动式音乐教学改革。文章在论述高校音乐教学改革重要性的基础上，提出改革应遵从的原则以及运用的形式，最后总结高校实施互动式音乐教学改革的具体策略。 【关键词】师生互动；音乐教学；教学改革；改革策略 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）32-0143-02 互动式教学是在课堂中营造多变互动的环境，在师生处于平等地位的前提下，构建一个双方良好沟通的空间，交流彼此见解，实现不同个体思维的碰撞，以此激发师生在音乐教学活动中的主观能动性和探索性。文章以互动式教学改革原则和形式着手，对之实践改革策略进行讨论。 一、师生互动式音乐教学改革的重要性 （一）为教师因材施教提供助力。运用互动教学方式，依据不同学生的心理机制，选择与之相契合的教学方法。高校音乐教师可依据学生的音色、音域等元素进行分类，针对不同学生的特点，运用有针对性的教学模式，提升教学质量和效果。互动式教学模式是实施因材施教的根本，与传统教学相比，该模式中主体转变为学生，注重学生的感受与思想，实现师生间心灵沟通。教师在因材施教中，应当积极挖掘学生优点，关注不同学生的问题，有针对性地给予帮助。 （二）调动学生学习热情。音乐是一门实践性很强的学科，学生只有按照老师给出的方法苦练才能取得较好的效果。传统教学模式中，教师单方面传授知识，学生被动接受，在该形式下，学生很难提起对音乐艺术的兴趣。而在互动教学中，由教师引导学生参与教学、感知音乐，实现学生个性发展，激发学生的学习热枕，同时这也是教育改革的主要宗旨。在教学活动中，当学生作为主体时，通常具备明确学习目标，能够得到更佳的学习效果。教师应当与学生进行心灵交流，注重学生遇到的难题，并及时给予针对性的解答，体现以人为本的教学理念。 （三）促进师生共同进步。音乐教学需要师生相互配合，共同探索出最佳教学路径。在互动式教学中，教师将自身对音乐的感悟和相关技巧传递给学生，提升学生专业技能和素养。对于教师而言，教学实践是提高专业技能的必由路径，通过教学实践，加深自身对音乐的感悟，更透彻地理解音乐，形成新的音乐知识结构。互动式教学能够促进师生交流，加深师生情谊，发现彼此优点，实现师生在音乐领域的共同进步。 二、师生互动式音乐教学改革原则和形式 （一）师生互动式音乐教学改革原则 1.双向互动原则。互动式教学是师生、生生间的互动，在教学改革中，应当改变以往教师单向传授知识的局面，遵从双向互动原则，即音乐教学中教师根据不同学生特点因材施教，与学生实现心灵上的交流，及时发现学生问题并纠正，同时学生也需与教师主动交流，将自身的问题告知教师，使教师调整教学方式，提高教学针对性，增强教学效果。对于生生互动，主要体现在多人合唱或课下讨论，通过对比互动，向优秀同学进行学习，最终实现共同进步。 2.学生为主体原则。与传统教学模式相比，互动模式最大的不同之处就是主体发生改变。在传统教学模式中，主要流程为：教师讲解—演示—指导—学生训练，在该形式下，学生学习兴趣处于较低程度，导致教学难以达到预期效果。在互动式教学改革中，应当遵从以学生为主体的原则，教师主要发挥主导作用。不管是教学过程还是师生互动过程，都应当注意将学生放在主体地位，依据学生对知识的掌握情况进行教学。 3.多元评价原则。在教学改革中，应抛弃以往以教师为评价主体的方式，转用多元评价方式，使评价服务能够推动学生技能进步、教师教学反思，从而提高教学质量，增强学生音乐素养。遵从多元评价原则，将教师评价、学生自评和互评等纳入评价体系，利用多元评价，使学生真正意识到自身存在的问题，便于学生进行改进。 （二）师生互动式音乐教学改革形式 1.体验式互动。音乐艺术的美是从“听”中感悟出来的，学生用“听”对音乐进行感悟与体验，是互动教学的基础。音乐自诞生之初至今，都是以音响标志其存在，人们通过聆听感受音乐的存在、感悟音乐的美，不管是哪种音乐类型都不例外。在音乐教学中，特别是在赏析课中，一定是“听”为基础，比如，在小提琴协奏曲《梁祝》中，通过音响设备播放，才能使学生体会到音乐中蕴含的欢快、恋恋不舍以及悲伤等情愫，感悟到音乐的韵律；如《百鸟朝凤》，利用唢呐声对各类鸟鸣叫声进行模仿，学生自身的聆听体验效果要远高于教师语言描绘效果。音乐的感性元素只有在“聆听”中才能进行感悟，实现人和艺术间的联系。在互动式教学改革中，首先应当由学生对音乐进行“聆听”，实现与音乐的体验式互动，提高对音乐的感知。 2.想象启发式互动。声音具备抽象性的特点，不同主体在不同情境下对音乐的理解和感悟会有所不同，基于声音的这一特点，使得音乐赋予了人们无限的想象空间。在音乐课堂中，利用音响播放设备对乐曲进行播放，首先使学生安静“聆听”音乐，在不作任何介绍的基础上，由学生根据听到的声音进行想象，并以绘画、叙述的方式表达自身感受，锻炼学生创造性思维。 3.感悟升华式互动。在音乐教学中，教学内容应当是由浅入深逐层推进的，在体验与想象后，应当以学生为主體，促使其进行自我学习，挖掘其潜能。教师应当设计与音乐相关的情景，使学生参与其中，掌握音乐知识、作品背景以及价值等，使学生能够真正感悟到音乐的内涵。在为学生传授新知识，构建其知识体系时，教师应注重塑造和教学内容相关的情景，由学生在情境中进行探索，并进行小组讨论，实现合作学习，在教学活动中实现师生、生生间的思维碰撞、技能交流，最终达到多目标育人的目的。比如，在学习《命运》时，通过讲解作者贝多芬的生平事迹，加深学生对音乐主题的记忆，感悟音乐所要表达的内涵，体味其中蕴含的和厄运抗争精神、战胜厄运的情感等。在聆听《红旗颂》时，音乐会带给人们激动之感，体味到一种崇高之情，而《红旗颂》的名字，则赋予了音乐更多的韵味和内容。在聆听音乐中，随着音乐韵律的变化，感受到中国革命的艰苦历程，感悟到中国人民胜利后面对红旗的复杂情感。随着对音乐的聆听和感悟，对音乐作品的理解也更加透彻，认知也会上升到更高层次。长此以往，将会加深学生对音乐的理解，升华学生精神境界，使得教学活动事半功倍。 总体而言，在互动教学模式中，教师应当营造师生、生生交流的氛围，构建与教授音乐相符的情景，促使学生能够更加积极的讨论和参与，通过彼此间的交流，加深各主体对音乐的理解和认识，提高教学效果。 四、基于师生互动的高校音乐教育教学改革策略 （一）以学生体验为基础。在互动式音乐教学改革中，学生亲身体验是重要基础。在教学改革中，教师应当在教学中构建和教学内容相匹配的情景，使学生能够参与，产生对音乐知识的初步认知，进而在亲身体验的基础上构建知识体系。譬如，在音乐鉴赏课堂中，首先让学生聆听音乐作品，感悟其中情感，描绘自身感受，锻炼学生想象思维能力，进而由教师利用讲故事、音频展示等形式展示作品创作背景，加深学生的认知理解，进而再次感受音乐的旋律与情感。在整个过程中，应当注重挖掘教学内容中的音乐元素和情感教育，提高学生艺术学习热枕，引导学生积极参与体验，最终达到提高教学效果的目的。 （二）发挥学生主观能动性。对于互动式教学模式而言，最核心的内容就是学生参与和互动，若不具备这两个核心元素，则根本无法达到预期教学效果。特别是理论学习时期，若教师照本宣科进行教学，则会使得学生感到枯燥无味，无法激起学生学习兴趣，导致教学质量较差，因此，在互动式教学改革中，必须注重调动学生主观能动性，比如在《二泉映月》教学中，教师若将二胡直接展示在学生面前，并亲自演示几段《二泉映月》的音乐，使学生能够充分感受到二胡的魅力，会充分调动学生的主观能动性，使得教学活动事半功倍。 （三）塑造和谐师生关系。和谐师生关系是实施互动式音乐教学改革的保障。在以往的教学活动中，教师通常扮演一种权威的角色，在讲台上单方面输出教学知识，学生在台下被动接受，在该模式下，学生参与教学活动的机会较少，很难提起学习热情，导致教学质量较差。在互动式教学模式中，是以学生作为主体，在该理念下，师生之间是否具备和谐关系决定了互动式教学模式能够顺利实施。在互动式教学改革中，为提高学生参与积极性，增强教学质量，教师应当改变以往主导地位，对学生进行尊重和信任，加强与学生的沟通和了解，探究不同学生间的个性差异，构建新型和谐师生关系。 （四）引导学生积极参与。在高校音乐教学改革中，教师在课堂中应当发挥引导作用，积极挖掘与教学内容相关的元素，创造与之相匹配的情景，并引导学生积极参与。在音乐课堂中，若从开始到结束均由教师一人讲解，学生被动地听，即便教师准备的内容再精良，也很难达到较好的效果，关键就在于学生没有参与。在互动式教学改革中，教师应当注重激发学生学习兴趣，构造和教学内容相符的情景，引导学生积极参与。比如在教学活动中，可利用多人或小组合唱的形式，使学生参与到教学活动中，加强生生间的互动，提升学生音乐素养，增强教学质量。 五、结语 随着时代的发展，高校学生心理和认知的变化，传统教学模式无法满足新时代的教学需求，亟待改革。音乐作为一种抽象的艺术学科，教学也必须紧随时代发展的步伐，開展互动式教学改革，打造以学生为主体，师生、生生积极互动的教学模式，提高教学质量。 参考文献： [1]冯晓曼.教学互动模式下的高校音乐欣赏课探析[J].佳木斯职业学院学报，2017，（08）：254+256. [2]魏勇.高校多维互动式音乐教学翻转课堂下的策略分析[J].大众文艺，2017，（15）：262. [3]康晓丹.翻转课堂下高校多维互动式音乐教学的策略分析[J].戏剧之家，2017，（08）：214. [4]计锋.谈音乐互动教学的原则与措施[J].中国培训，2016，（04）：229. [5]邵萍，胡亮.翻转课堂：高校音乐技能课程教学改革的新模式[J].大舞台，2015，（11）：194-195. [6]张文英.浅谈音乐课堂教学中的互动教学[J].现代农村科技，2017，（12）：64. |
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