| 标题 | 钢琴即兴伴奏多元混合教学模式实验报告 |
| 范文 | 陈波 【摘 要】钢琴即兴伴奏这门以具有实际应用能力为目标的实践性较强的课程，如果继续沿用传统的教学模式，则无论在“教”“学”还是“用”等各方面无疑都会存在诸多问题。本文从调查研究与教学实验入手，通过分析研究调查数据与结果，明确钢琴即兴伴奏课程现状以及问题，并提出多元混合教学模式的实验构想，最后通过实验效果得到相关结论并运用于钢琴即兴伴奏课程的教学实践。 【关键词】钢琴即兴伴奏;多元混合;实验报告 中图分类号：G642.0? ?文献标志码：A? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）05-0143-05 一、研究背景 多元智能理论（Multiple Intelligences，简称MI理论），是由美国哈佛大学当代著名的教育学家和心理学家霍华德·加德纳（Howard·Gardner）博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先比较系统地提出，并在随后的研究中得到不断的发展与完善的人类智能结构理论。此理论自20世纪80年代中期以来，成为风行全球的国际教育新理念。 我国自20世纪90年代以来，对多元智能理论开始予以比较多的介绍，并逐步认识到多元智能理论的重要实践价值，认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。 本课题基于“多元智能”的理论基础，结合混合式学习（Blended Learning）的理念，将二者结合，试图探索一种新的“多元混合”教学模式，应用于钢琴即兴伴奏课程的教学实践。 二、研究对象与方法 （一）研究对象 本课题研究选定对象为湖北第二师范学院艺术学院音乐学专业的2016级1班和2班共80人，并将其分为实验班40人，对照班40人。经过专业能力同质性检验后，两个班的学生基础无显著差异，具有实验可比性。 （二）研究方法 1.问卷调查法 针对本课题研究所涉及的课程现状以及相关重要问题，笔者精心设计了调查问卷，对湖北第二师范学院音乐学专业2016级1班和2班共80名学生进行了调查，旨在客观分析音乐学专业现行钢琴即兴伴奏课程教学模式的适用性及应用效果。本次调查共发放问卷80份，收回80份，全部有效，回收率和有效率为100%。 为了确保调查问卷所获得材料的可信度，我们对参加填写问卷的80名学生进行了两次调查，时间间隔为四周，并对比进行了信度检验，获得重测信度系数为0.83，说明该调查问卷具有较为可靠的重测信度。 2.實验法 实验采用“多元混合教学实验法”，教师与学生双方严格按照实验设计的要求进行课堂实验教学。教学实验为期一学年，共32教学周，总学时数为64学时。在实验前后对实验组和对照组的键盘和声、歌曲编配与弹唱结合三方面技能进行对比测评。为了确保实验操作过程的有效性，在实验中期，就相关测试指标内容分别对实验组和对照组进行测试，获得实验中期数据。实验组和对照组的教学目标、教学内容、教学进度和任课教师以及教学物质条件均相同。实验组采用“多元混合”教学模式，对照组采用“我讲你听”“我教你练”的传统教学模式。 三、调查问卷设计与分析报告 本次问卷设计主要围绕智能、教学和能力三方面编制。第一方面“智能”，即主要是关于学生专业技术能力等方面的问题;第二方面“教学”，即主要是关于学生在教学过程中学习能力等方面的问题;第三方面“能力”，即主要是关于学生在教学过程中创新能力等方面的问题。调查问卷主要采用选择题形式，在教学与能力方面的问卷加入了部分问答题，可以让学生更明确地表达自己的想法与建议。 （一）专业技术能力 湖北第二师范学院音乐学专业学生生源来自艺术联考的考生，艺术联考面试并不能全面考核音乐类考生的综合音乐能力与素养，因为考生只需在声乐、钢琴和器乐中任选一项进行专业面试即可。因此，通过表1数据我们可以很清楚地看到，声乐为主专业的学生占绝大多数，但实际上，在这些主专业是声乐的学生中有为数不少的学生声乐水平并不高且钢琴弹奏水平普遍较低，还有一部分基本不会弹钢琴。钢琴和器乐为主专业的学生均为16人，占总调查人数的五分之一。器乐学生所学乐器种类比较丰富，有古筝、二胡、竹笛、笙、扬琴以及长笛、小提琴等西洋乐器。主专业情况为其他的学生指的是基本没有音乐类主项专业的学生，例如以架子鼓、舞蹈为主要特长，但基本不会钢琴或其他乐器，声乐水平也很低的学生。 如表2所示，被调查对象16级音乐学1班和2班的80名学生中，仅有5人钢琴程度达到740及以上水平，而达到299水平的也只有11人。可见，学生整体钢琴弹奏水平不高，能够达到299及以上水平的都是钢琴为主专业的学生。在其他为主专业的学生中能够达到849水平的有12人，这部分学生的综合能力比较均衡，即声乐和钢琴基本都属于中等或中等偏上水平。而绝大部分学生只有599程度，还有少部分完全没有钢琴基础的学生经过了一年钢琴小组课的学习可以弹奏599以下程度的小乐曲。 表3和表4所反映出的是所调查学生在学习钢琴即兴伴奏课程以前先修理论课程的情况。《乐理与视唱练耳》课程开设学期为第一学期到第四学期，共两学年。《基础和声学》课程开设学期为第二学期到第三学期，共一学年。《钢琴即兴伴奏》课程开设学期为第三学期到第四学期，共一学年。作为重要的前期理论基础掌握情况反馈的表3和表4数据来看，学生的前期理论基础掌握情况不容乐观，大部分学生处于中等偏下水平，这样的现状对于钢琴即兴伴奏课程的教学是有一定困难的。 6：钢琴正谱伴奏能力 表5和表6调查的是学生在没有学习《钢琴即兴伴奏》这门课程以前的钢琴即兴伴奏以及正谱伴奏的能力与水平。如表中数据所示，在没有系统学习钢琴即兴伴奏课程以前，有65%的学生表示不会钢琴即兴伴奏，有76.25%的学生表示无法完成钢琴正谱伴奏。在钢琴即兴伴奏水平方面，有30%多的学生有接触过即兴伴奏，但仅有2.5%的学生自认为水平不错。而钢琴正谱伴奏能力则两极化更为明显，有超过20%的学生弹奏过钢琴正谱，但能够完成的只有15%，完成较好的仅占3.75%，也就是说有85%的学生是不能完成或无法弹奏钢琴正谱的。 （二）学习能力 在学生正式学习《钢琴即兴伴奏》这门课程以前，其相关理论知识水平与专业技术能力的储备情况都不是很好，因此，绝大部分学生感觉这门课程有难度，其中有37.5%的学生觉得非常难。 被调查学生中有将近90%的学生不清楚钢琴即兴伴奏课程的学习目的与要求，与此同时也不清楚本课程在专业课程学习中的重要性。通过这门课的学习，学生应该具有看谱即兴配编和声、伴奏音型和快速转换调式调性的能力，并应初步掌握边弹、边唱的能力。 如表9数据所示，选择理论大课授课的人数最少。理论大课，即传统的集体大课授课形式，学生以班级或年级为单位，以教师的理论讲解与示范为主要授课内容，学生在课内无实践课时，只有在课后练习与实践。大多数学生倾向于在课内有实践环节与课时的实践授课形式，其中又以分组实践课程选择人数最多。实践大课在大型数码钢琴教室授课，以班级为单位，一般人数为40人左右;分组实践课在小一些的数码钢琴教室授课，一般20人左右为一组。在实践大课与分组实践课上，教师集中讲解与示范，学生实践与练习，在指导过程中显然分组实践课的优势更明显，教师基本可以在课时内指导每一位学生，但是实践大课由于学生人数过多，要实现指导每一位学生就比较困难了。也有一部分学生认为钢琴即兴伴奏应该有个别课的授课形式，即教师一对一指导。个别课的教学更有针对性，也更有利于因材施教，可是该种授课形式的缺点在于不仅浪费教学资源，还造成了学生之间相互观摩与学习机会的缺失。 在钢琴即兴伴奏课程的学习中认为和弦的选配有难度的学生最多，其次是弹与唱的结合。关于和弦选配的难点问题其主要解决方法是加强和声理论基础，多实践找规律;而弹唱结合的难点问题则需要从实践入手，多配合，多调整。此外，还有为数不少的学生有键盘和声很不熟练、只能弹奏C调或少数简单调，音型运用单一等问题，这与学生手指能力有限，专业技术能力不高均有直接关系。 如表11所示，能够坚持每天练习即兴伴奏的学生有1.25%，即在80名被调查对象中仅有1人。绝大部分学生一周练习即兴伴奏约为3次左右，这部分学生中只有少部分学生练习时间固定，绝大部分学生的时间安排较为随意，没有计划。还有为数不少的学生因为要应付回课的任务会选择上课前突击练习，这部分学生仅仅初步完成回课内容，没有更高要求和思考，属于敷衍型练习群体。此外，还有5%的学生课后从不练习即兴伴奏。由此可见，学生被动练习的状态比较明显。 表12的数据显示有超过70%的学生认为钢琴即兴伴奏课程一学年的课时安排过短。因为就目前学生的专业技术基础而言，要实现在一年的教学时间内完成大部分学生能够熟练掌握钢琴即兴伴奏的技术技巧的目标是非常困难的，此外，在非常有限的课程教学时间内要积累大量的即兴伴奏素材，以及完善与提高即兴伴奏编配经验也几乎是不可能的。 （三）创新能力 学生在教学过程中的能动学习状态可以通过其提问反映出来，表13所示，仅有16.25%的学生是在教学实践过程中积极主动地学习的，超过七成的学生学习比较被动。其原因是多方面的，有主观不想主动学习和思考的，也有专业能力和水平有限只能按要求完成任务的，还有专业能力不平衡的。此外，也有12.5%的学生从不提问，这部分学生主要是基础太差，也不想主动填补自己的弱势能力，基本放弃主动学习，选择你教我学，不想思考的学习模式。 在钢琴即兴伴奏课程开课初期对实验班学生进行新的教学方式调查与询问，所得表14的数据可以看出，绝大部分学生对于新的多元化的混合教学方式表示认可并支持，与此同时也认为新的教学方式灵活、有针对性，注重学生的主动性与主体地位，预期教学效果应该不错。 在学习过程中只有清楚自己的优势与劣势，才能查缺补漏高效完成学习任务。被调查对象大多数基本清楚自己学习即兴伴奏中的问题与优势，但是在细化问题与练习重点方面却不是很明确。也有11.25%的学生表示学习钢琴即兴伴奏问题太多，不清楚自己究竟应该怎样解决。 教学实践作业有部分是在教学课堂中完成的，也有一部分在课后完成。只有很少部分学生有能力独立完成实践作业，因为实践作业是综合能力与水平的体现，包含了键盘和声、调式调性、曲式结构、和弦选配、音型设计以及弹唱结合等诸多方面。因此，能够独立完成教学实践作业的学生其专业技术水平与能力不仅要比较高，而且还要均衡。对于大多数同学，教学上鼓励他们采取合作以及讨论形式共同完成教学实践作业，这样不仅可以让每位学生的优势都得以发挥，而且可以让大家通过合作与讨论取长补短，更好地完成实践内容。 就学生完成教学实践作业的情况来看，能够在即兴伴奏教学中主动重视并运用各学科关联进行学习并实践的学生大约有四成，有一定意识融合相關学科知识进行即兴伴奏学习的学生占55%。调查显示，学生在主动学习的主观意识与能动性方面还有待加强与提高。 表18中所指的“钢琴即兴伴奏实践”并非是课程教学中的实践，而是指例如：钢琴即兴伴奏表演、音乐会、比赛，或以钢琴即兴伴奏形式给声乐表演或其他表演进行伴奏等实践活动。数据显示，经常和偶尔参加钢琴即兴伴奏实践的学生加起来只占调查总人数的三成，有66.25%的学生从来没有参加过钢琴即兴伴奏实践活动。作为以实践为主要检验教学成果的课程来说，这个比例的数据确实不容乐观。 四、实验构想与实验效果 （一）实验构想 1.设定教学目标 新的教学目标分为三个层次：（1）专业技术能力的培养。在教学中提升学生专业技术能力与水平，教会学生掌握即兴伴奏课程相关的键盘和声、调式调性、歌曲编配以及弹唱结合等方面的技术与技巧。（2）学习能力的培养。重视学生各方面学习能力的培养与提高，包括分析问题与解决问题的能力、自主学习能力、表述能力、团队协作能力以及创造性学习能力等。（3）人格的养成。音乐学专业的学生将来是要走上教育类工作岗位的，因此，关注学生的人格，引导学生具有积极且乐观的思维习惯，拥有正确的人生观、价值观，能够真实、健康、快乐地进行学习与生活是很重要的。 2.转变学生观 多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质会呈现出差异，学生个体的差异是因为不同智能组合的结果。例如一位优秀的钢琴表演艺术家，除了音乐智能以外，还需要身体协调运动的技巧、与听众沟通的人际关系智能以及自我认知的智能。因此，每一个人都是具有多种智能组合的特殊个体，就好像数学中的排列组合，智能的不同组合方式成为区别每个个体差异的主要特征。 所以，在教学过程中教师要用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往传统教学中用一把尺子衡量学生的标准，重新认识到每位学生都是某些方面的天才，因为只要我们正确引导和挖掘他们，每个学生都能够成才。 3.多元混合教学模式实验计划 （1）在多元混合教学模式的教学与实践中着重于学生的基础能力训练，同时将学生分级、分层次进行拓展实践训练。 （2）根据学生的个性特征及优势特点进行多元化教学，实现学生集编、配、弹、唱等多种专业技能于一体的综合能力与实用能力培养。 （3）在多元智能教育理论与混合教学理论的指导下，综合多门学科的知识与技能，进行多元混合化教学，培养学生丰富的想象力与创造性的综合应用能力。 （二）实验效果 1.多元混合教学模式接受度与影响 表19是针对实验班40名学生的问卷调查以及在教学过程中跟踪观察的数据结果。实验班有95%的学生表示能够接受多元混合教学模式，并且就之前较为单一的教学模式而言，接受与理解新的教学内容更为容易。认为能够明显提高自己学习能力的学生有57.5%，认为对提高学习能力有一定作用的学生占35%。 2.学习能力以及创新能力对比 笔者就实验班与对照班的各40人进行了学习能力与创新能力的比对分析。如表20所示，进行了多元混合教学模式实验的40名学生中有90%可以独立或协作完成钢琴即兴伴奏的编配与演奏，而对照班的40名学生中仅有30%能够完成，其余学生均为部分完成或完成困难。在创新能力方面，实验班有67.5%的学生能够在编配实践中创新与融合相关学科知识与技术，且弹唱结合效果比较理想，对照班仅5%专业素质较好的学生能够有创新的意识。 3.考核成绩对比 考核结果显示，实验班在键盘和声、歌曲编配以及弹唱结合三方面的掌握与运用情况都明显优于对照班。在相同的任课教师、教学内容、教学进度以及统一的考核内容的前提下，此数据结果说明多元混合教学模式能够充分调动学生学习的主观能动性与积极性，在学生的潜能上也有一定深度和广度的发掘，激发学生创造性的学习，发挥团队优势合作完成教学内容，专业技术水平得到更快的提高。 综上所述，多元混合教学模式在鋼琴即兴伴奏课程中的实验是有一定的效果和优势的。它打破传统单一的教学观念和教学方式值得肯定，但是如何让学生愿意多元化地进行多维度的学习是值得深入探讨的问题。多元混合教学模式是一种更加开放与包容的教学模式，不仅融合了传统教学的优势，而且借力于各种新的教学媒介与教学手段，使教学可以根据学生群体的差异、教师的特性以及教学环境不断改进与融合新的理念与方法。 参考文献： [1]葛世杰.钢琴即兴伴奏宝典[M].上海：上海音乐出版社.2012. [2]辛迪.钢琴即兴伴奏普修教程[M].上海：上海音乐出版社.2011. [3]孙维权.钢琴即兴伴奏入门教程[M].上海：上海音乐出版社，2010. |
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