| 标题 | 信息技术与初中音乐相融合的对策分析 |
| 范文 | 谢喜梅 邓晓芬 梁锦凤 【摘 要】根据我国素质教育总体方针的宗旨和目标，要培养出德智体美劳全面发展的新时代人才。作为被列入课程当中的音乐教育，则是我国素质教育中美育方面的重要组成部分，也是进行素质教育的重要途径。本文通过对我国中小学阶段音乐教学的现状调查，指出其问题所在。就如何更好地将信息技术与初中音乐相融合教学进行了合理有效的整合归纳，为我国中小学在信息技术的帮助下进行音乐教学提供一些建议和参考。 【关键词】信息技术；初中音乐；音乐欣赏教学；多媒体教学平台 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）13-0174-02 根据我国中小学基础教育《义务教育音乐课程标准》的要求，明确了在音乐教学的过程中要培养学生对音乐的“乐感”以及对音乐内涵层次的敏捷鉴赏分辨能力，同时要将提升学生的音乐素养，锻炼学生对于音乐方面的鉴赏分辨、表达体现以及创新创造能力作为教学的宗旨和目标。 在我国教育部施行的《义务教育音乐课程标准》第四部分中，还明确提出了“合理运用现代教育技术手段”和“提倡开发多媒体教学辅助软件”用于更好提升音乐教学课堂的授课质量和教学体验。通过实际调查发现，作为新时期更为先进的信息技术，可以对当前的音乐课堂进行更好的环境创造和教学支撑，让教师能在信息技术的支持下将音乐教育的内涵传递给学生，并且已经成为音乐课堂教学的发展和进步趋势。 一、信息技术与初中音乐相融合的现状 （一）国外的教学应用现状。计算机信息技术与课堂教学的结合创始于1924年美国心理学家普莱西设计的教学机器。到了20世纪50年代后期，计算机信息技术有了长足发展，配合此项研究成果，结合行为主义学习理论创始人斯金纳通过对动物实验得出的强化理论，以及可控性操作条件反射，进一步完善了原有的程序教学。 自从将教学与信息技术结合至今，在音乐教学上的成绩也日益突出，逐渐发散渗透到了音乐教学的各个阶段，如乐理、视唱、练耳、作品分析以及表达创造等理论知识和实操技能的锻炼。随着新技术的不断产生，对音乐教育也产生了十分重要的影响，不仅改变了音乐教育在传统意义上的教学方式，也从本质上改变了音乐创造和传播的方式和途径，从而催生了一些以开发音乐教学软件和教学教具设备的计算机信息开发团队，在美国部分高校也以中小学音乐教学与信息技术软件开发和评价为主要内容创设了专业课程。目前，在国外的教学课程当中，以计算机信息技术为主的教学辅助系统已经基本成为学校教学课程的重要组成部分。 （二）我国的教学应用现状。由于我国计算机信息技术与音乐教学的融合创新相对较晚，1987年才在中国音乐学院首次实行艺术高校的教育模式和原则。随着我国信息技术的不断成熟和完善，将计算机信息技术和音乐教学相融合的课堂音乐教学模式越来越成熟，这对传统音乐教学模式有着很强的取代趋势，因此，在大形势和信息技术与音乐相融合的科学有效教学模式下，我国的教育界开始认真思考和认知更新。相较于日渐成熟的计算机信息技术以及数字化音乐教学模式，我国的许多综合性大学顺应科技的潮流，自主引进开设了信息技术与音乐教学专业，如以先进课堂教学设备为主的数字化音乐课堂、信息技术录音室、多媒体音频制作室等。 对于信息技术与音乐教学相结合的创新和研究，我国的许多高校在职音乐教师在实践出真知的基础上，不断總结经验和实验有效的教学模式，基于大量的实验数据和研究发表了大量的研究论文，并且给出了各自创新的音乐课堂教学方案。例如，在音乐表演实践的研究基础上提出计算机可视化音响参数分析方法的杨建，指出通过计算机的辅助效用，对音乐演奏中的有机连贯性和分层结构进行微观律动曲线、力度曲线等的计算和描绘，更好地将艺术构思贴切的通过音响参数的波动表现出来。 通过这种较为科学、宏观的“可视化”音乐剖析和解释，把学生的思考维度和观察的角度提升到最有利于调动的位置，更好地帮助学生把握音乐创作的先后顺序、总体结构以及音乐表现风格的律动和变化，这样的音乐课堂教学更加有利于初中音乐教学由传统的经验性、主观性教学向着有科学化分析理论、目标明确、论据充分并且具备及时认知反馈的现代信息技术数字化音乐教学模式转变。 二、信息技术与初中音乐相融合过程中存在的问题 （一）传统音乐教学的局限性。音乐的魅力源自于不断的熏陶和感染，这种动力是随着时间的流逝而越发醇厚，针对传统的音乐教学，单纯课堂的讲解和对音乐的聆听很难为学生寻找到共鸣，也因为获取的途径单一而错失了教学的良机。在传统音乐教学当中，教师无法在同一时间对某一段转瞬即逝的音乐进行或细致或宏观的讲解，这样一来课堂教师的鉴赏语言讲解容易导致学生在接纳吸收的过程中偏离方向，不是陷入到缺乏具象充实的音乐鉴赏语言中，就是错误地理解单一的语言鉴赏。 （二）我国基础音乐教学当中内涵的空缺。在我国应试教育的大背景下，音乐教学与其他学科相比处于“被忽视”的劣势，在教育资源的竞争力度上一直较弱。一方面是由于音乐本身非统考科目；另一方面，教师在教学过程中，常常将音乐真正的内涵忽视，在现有的音乐课堂当中也只是简单进行表面的“音乐鉴赏”和音乐教学，这直接导致了在基础音乐教学当中音乐内涵的缺失，使得音乐教育失去了真正应有的意义。 三、信息技术与初中音乐相融合的对策 （一）营造有趣的音乐学习环境，调动学生的学习积极性。营造有趣的音乐学习环境，指的就是利用计算机多媒体设备，通过图片、音频声音、视频动态画面等现代信息传输工具来将所要讲述的音乐作品或者音乐情景模拟重设表现出来，营造出作品所要表达的意境，让学生“身临其境”地感受作品所要传达的情怀和感情，快速进入到对音乐作品的鉴赏活动中去。这种让学生快速地进入到音乐作品情境当中的教学导入，调动了学生的各个感官，使得学生全身心投入到作品当中，不仅很好地使音乐作品融入到了课堂，而且将音乐欣赏的过程变得更加直观和生动，充分调动了学生的学习积极性。例如，音乐课堂在对《丰收的秋天》进行音乐教学和鉴赏时，教师可以将课前准备好的相关歌曲如《在希望的田野上》《西风的话》等通过多媒体设备播放给学生，同时将一些拍摄于秋天的视频和图片也展示给学生，让学生在课堂上能够切身体会到秋天丰收的喜悦和欢乐，通过这种导入方式充分调动学生的学习积极性，然后教师顺其自然地将所要讲述的对秋天的情感、对收获的喜悦、对树木落叶的萧索等音乐鉴赏的总结表达出来。因此经过一系列的情境创设、对音乐的鉴赏分析，从根本上提高了学生对音乐作品的理解和感受，科学合理地完成了教学目标。 （二）利用网络开放的互动优势，鼓励学生自主学习和了解音乐作品。根据我国的新课改的要求，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，因此在日常的音乐教学当中，教师应该多为学生创设一些可以互动的空间，鼓励学生自主进行交流和学习，将对音乐作品的一些看法和观点相互分享，也可以为他人分享自己喜欢的音乐，通过网络上的相互交流和学习，使得学生真正理解和深入到音乐作品的鉴赏和感受当中来，真正成为学习的主人。在网络上相互交流、学习和分享的方式有很多，例如，教师可以在校园网的基础上创设个人音乐平台，分享一些音乐作品等，还可以通过建立群聊的方式来促进学生之间的学习交流，同时可以利用现在的许多唱吧软件，自己录制翻唱一些音乐作品，以身作则，鼓励和引导学生自主地去接触、了解和学习音乐。 （三）自主剪辑视频音频，深入接触了解音乐的魅力。在课堂的教学活动当中，教师的作用往往只是引导，活跃的课堂气氛需要正确的引导才能实现有效的教学，因此教师可以通过分组教学的方式，引导学生自己进行视频音频技术的剪辑和学习。例如，学生可以根据自己的想法来进行音频或者视频的剪辑和拼接，通过制作和处理包括音频、图像、文字等内容来将自己对音乐的理解和感受表达出来，通过网络互动平台可以将自己原创的作品分享。这种具有挑战性的教学方式和做法不仅锻炼了学生的音乐感知能力，同时也培养了学生的自主创造能力。 （四）利用信息技术拓展学生的思考方向。初中的音乐教学当中，为了更好地培养学生对于音乐的发散思维，教师可以根据所教授的内容合理地设置具有思考难度的问题，并且借助现代信息技术和多媒体设备，为学生创造一个符合问题情形的场景，引导学生更加深入的了解和学习音乐作品。例如，教师可以将建国时的“开国盛况”通过多媒体视频播放出来，结合当时的历史背景，引导学生分析当时新中国时期歌曲所要表达的含义和情感。这样不仅能够锻炼学生的联想思维，同时也为学生将来的音乐创作提供了良好的感性基础。 参考文献： [1]周梅红.当前音乐教育存在的问题及其原因浅析[J].福建教育学院学报，2004，（11）：44. [2]劉沛.音乐教育哲学观点的历史演进—兼论多维音乐课程价值及逻辑起点[J].中国音乐，2004，（4）：154-161. [3]徐登峰.音乐技能计算机辅助系统与数字化教学新模式研究[J].艺术百家，2010，（6）：230-233. |
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