| 标题 | 从形象设计专业角度浅谈“双师双能型”教师应具备的素养和能力 |
| 范文 | 摘要：在国家引导地方普通本科高等院校向应用型本科转型的背景下，优秀的教师队伍是人才培养的重要前提和保障。本文立足形象设计专业，分别从德育和智育两方面出发，就“双师双能型”教师应具备的专业素养和能力进行初步分析，指出形象设计专业在“双师双能型”队伍建设方面存在的重要意义和关键问题。 關键词：形象设计;“双师双能型”;教师;素养;能力 1.通识教育能力 《自由社会中的通识教育》是哈佛大学1945年颁布的著名的红皮书，报告强调，“有效的思考、交流思想、做出适应的判断并区别不同的价值观念”是人们通过通识教育应该获得的，其目标是培养隋感和智力全面发展的人，使个人与社会的需要协调起来，极大程度地解决了社会发展对各类应用型人才的需求，同时也降低了学生就业竞争的巨大压力。通识教育能力，强调“精神成人”，即完善人格，而后“专业成才”的逻辑，从而充分调动学生的主体意识、能动意识和创造意识，使得学生真正地成为学习的主人。对于化妆专业来说，在职业的性别观念上本身带有普遍的社会偏见和狭隘认知，当然，根据95后审美观的大数据显示，社会对于男性与化妆的态度更加软化，但这也仅代表一小部分年轻化群体。且不谈应用技能培养能够如何增强学生就业能力，就专业放弃率来看，不容乐观，所以，正确引导学生对专业发展前景和价值的认知尤为重要。形象设计专业属于一种美丽产业，近十几年来，化妆服务业已由单一的生活化妆发展成为涉及婚纱摄影服务、私人订制、荧屏舞台造型设计、教育培训等多种业态的朝阳产业，未来蕴藏着无限商机和发展潜力。在这种良好的行业发展前景下，应当使其成为形象设计专业的发动机，让学生能够不受任何禁锢的学习和发展，使得学生的头脑和眼睛得到解放，这是学习理论知识和专业技能的前提，只有在具备健全人格的基础上，才能更好的学习专业知识，才能服务于社会。 2.教学实践实操能力 20世纪80年代末，化妆与形象设计行业初见端倪，大多数从事化妆与形象设计的工作者一般是由美容美发、化妆、服装、戏剧演员中分流出来的，随着从业的时间和经验的累积，逐渐地从擅长一门技能到注重专业的整体性发展取得了长足的进步和社会认同。与此同时，虽然我国化妆领域相比国外起步较晚，但是随着人们对美的认识和要求不断增强市场需求越来越大，形象设计职业也越来越受到关注与接受，这也为我国高等学校化妆与人物形象设计专业的设立和发展提供了契机。1962年，中央戏剧学院舞台化装专业首届招生，下设于舞台美术系，这是国内较早设立本学科的一流学府，随着学科建设的不断发展与完善，各省艺术院校与传媒大学乃至综合类大学也相继开设了化妆与形象设计专业，在人才培养方案中不仅涉及中西方化妆史、色彩学、人物风格诊断等理论课程，更多的是结合实操性示范所设置的专业课程，例如化妆基础、发型基础、影视化妆等，这些课程的开设囊括了生活化妆服务和文化创意产业服务两大种类，不仅要求教师有扎实的专业理论，同时对学科的综合性能力、审美能力、创造能力也是一种考验。而早期的化妆专业并非学历教育，更严格的说，应属于职业技术教育范畴，是社会对高等学历教育的一种补充，其更注重专业实践能力、技术能力的培养和艺术设计理念创新。但伴随学校对应用型人才的不断输出，经济社会发展对生产、建设、管理和服务第一线应用型人才的要求越来越高，以至于社会企业、公司需要对每一批新聘用者进行回炉再培训才能上岗实习，以此来满足社会需求，由此可以看出，应用型人才的培养不仅要在层次上满足社会的需求，而且质量比数量更重要，这就使得建设培养“双师双能型”教师队伍变得更加形势紧迫、任务艰巨。 “双师双能型”教师并不仅仅是教师与工程师或教师资格证和技能等级证的简单叠加，而是两者在知识、能力和专业素质等方面的有机融合，既要具备专业理论、科研水平和丰富的教学实践实操能力，更要懂得行业运行、发展规律，准确快速地把握专业动向和发展趋势。作为应用性较强的化妆与形象设计专业，实践教学能力是衡量专业化教学教育行为水准的重要组成部分，同时示范性教学也是必不可少的授课手段，只有丰富的实践能力和应变能力才是解决实际问题的关键保障。 作者简介：王凡，女，1988年11月生，籍贯山东（山东省济南市），现任教于山东青年政治学院，职称助教。 |
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