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例谈高中化学课堂教学中过渡语的运用

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张燕

课堂教学过渡语是教师语言素养的一方面，也是一项重要的教学技能。如果将课堂的每个环节比喻成珍珠，那过渡语就像是一条丝线，将各个环节串接在一起，形成一节完整的课。在听许多优秀教师讲课时，经常能感觉整节课如行云流水一般，各个知识点的衔接都能做到天衣无缝。而多数新手教师由于经验不足常常忽视过渡语的作用。化学学科知识点具有既相对独立又互相联系的特征，因此对于新手化学教师来说注重知识点间的联系，合理设计和运用过渡语至关重要。那么，常见的高中化学课堂过渡类型有哪些呢？

一、巧设悬念，激发式过渡

悬念的设置应围绕教学目标，紧扣教材的主要内容。在化学教学中巧设悬念，要求教师不急于将结论直接告知学生，而是创设一个悬而未答的教学环境，使学生欲答不能，欲罢不忍。基于建构主义学习理论，在教学中创设的悬念能够使学生的思维从一个层面上升到另一个更高的思维层面，从而实现知识的主动建构，旨在激发学生的求知欲和创造欲。

例如，在讲授“物质的检验”这堂课时，关于SO2-4的检验方法，教师在教学时提出以下一系列的问题：（1）给你一瓶无色的溶液，如何检验该溶液中含有SO2-4？（2）如果在待测溶液中加入BaCl2產生白色沉淀，是否能证明待测液中含有SO2-4？（3）当往待测溶液中加入BaCl2产生白色沉淀时，加入盐酸，沉淀不消失，能证明待测液中一定含有SO2-4？（4）检验待测液中是否含有SO2-4的正确方法是什么？

激发式过渡是在设有悬念的教学环境中通过一系列环环相扣的问题使学生的思维不断被打开。这种过渡方式有利于激发学生的求知欲、促进学生学习动机的形成、提高学生学习的积极性并不断推进课堂教学的进行。

二、创设情境，画面式过渡

创设情境是践行新课标的重要措施之一。在化学教学中创设愉悦的教学情境可通过播放相关视频、讲述化学史实、欣赏一幅图、设计简单的活动等方式呈现出一种情境，使学生在脑海中形成一个画面，并抓住学生的兴趣点巧妙入境，便可行云流水般过渡到新课或下一环节的教学。画面式的过渡方式，让学生身临其境，旨在激发学生的积极性，丰富学生的情感体验。

鲁科版高中化学教材十分注重情境的创设，教材中每节课的开头都设置了“联想·质疑”模块。教学过程中，教师可借鉴这个模块给出的情境进行课程导入，也可联系实际生活创设更为生动的教学情境。将学生不由自主地吸引到课堂中，为接下来的教学做好铺垫。

例如，鲁科版必修一中“化学中的常用物理量——物质的量”一课，教师以“请同学快速阅读‘联想·质疑部分的内容”将学生的注意力吸引到生活中常见的物质——水上，教师接着说“一滴水中就含有17万亿亿个水分子，假设1 s数4个水分子，那么1个人一天24 h不停的数需要数1.35×1013年才能数完一滴水中的分子数”这庞大的数字让学生产生认知冲突，能有效激发学生的学习兴趣。最后教师说“既然水分子数目那么多，我们该如何既科学又方便的知道一定量的水中含有多少个水分子呢？今天我们就来学习一个在化学中常用的物理量——物质的量。”

这样的课堂教学过渡语虽然简捷却大有作用，能将学生带入情境，使学生产生积极主动的求知欲，迅速融入课堂之中。

三、温故知新，对比式过渡

温习旧知识常能对旧知识产生新的见解。对比式过渡强调在对比两个知识点相同之处的同时突出二者的不同之处。使学生在脑海中建立彼此的相关性，从而把关注点由一个知识点转向另一个知识点，起到衔接紧密的作用。新旧知识关联的对比学习有利于学生内化知识和提高学习效率。

例如，在讲电解池这节课时可通过对原电池和电解池进行对比从而过渡到电解池的教学。将原电池基础性的知识点以表格（见表1）的形式列出，提问学生原电池的构成条件、电极名称的确定、电极反应、电子流向、能量转化等知识点。使学生回顾起已学知识，并通过原电池和电解池的比较，发现二者的联系点。

四、聚焦重点，小结式过渡

小结式过渡强调的是抓住教学重点，用简单明了的语言在教学环节之间或者教学结束后对教学内容进行总结。基于艾宾浩斯的遗忘理论，及时复习旧知识能够防止知识的遗忘、加深对旧知识的理解。这种小结有利于学生在保持短时记忆的同时不断向长时记忆转移。小结式过渡不仅能唤起学生的记忆，还能自然地过渡到接下来的教学中并将教学环节有序地衔接起来。

笔者有幸在福州市的某所高中听了一位化学教师讲的一节“铝的氧化物与氢氧化物”课，该教师十分善于采取小结式过渡。该教师在讲完氧化铝的知识点后是这样过渡的：“我们了解了铝的氧化物性质后知道Al2O3既能和酸反应也能和碱发生反应，所以将它称作是两性氧化物，那接下来我们要学习的铝的氢氧化物是否也具有两性呢？现在我们就通过实验来认识一下Al（OH）3的性质。”简单的两句话既突出了要点，又构建前后知识点的联系。这样的过渡方式可以给学生启发，激发学生的探索思维和发散思维。

总之，过渡语是课堂教学过程中不可缺少的连接轴。科学、合理的使用过渡语能更好地激发、引导每一位学生在课堂中获取知识、习得技能。在化学教学实践中，教师需要不断学习、探究、创新，提高自身的语言艺术和教学方法，才能更好的让学生参与课堂，享受学习的乐趣。

（收稿日期：2019-01-15）

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