| 标题 | 浅谈特殊教育中美术教学的作用 |
| 范文 | 刘静 摘 要： 谈及美术一词，人们便可以感受艺术的气息，其属于一种令事物的声、色、味、态相结合的技能，它具有较大程度的空间，也包含着雕塑、建筑、绘画、设计这四门类别艺术，现代美术也将其划分至书法、摄影等中，美术一词是在欧洲17世纪时被提出的，它是在五四运动后进入我国，而随着教育的变革和发展，美术给予了特殊教育一种独一无二的灵魂，因而本文针对特殊教育中美术教学的作用作进一步的研讨和分析。 关键词： 特殊教育；美术教学 中图分类号：G760；G633.955 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）08-0231-01 教育的宗旨是为了给予社会更多德才兼备的人才，随着教育的改革和推动，使得我国教育机构和政府等组织愈来愈重视特殊教育的发展，而美术教育的目标则是为了培养学生拥有寻求美、了解美、想象美的技能，这其中的技能凸显在数据处理、语言沟通、思想推测等环节中，美术教学可以开发学生的大脑智力和创新能力，所以，美术教育是提升学生素质、能力的关键教育。 一、特殊教育针对特殊人群的转变 现如今多数学生都是家中的独生子女，父母多半对其娇生惯养，正因为如此，较多的特殊学生在进入学校后，由于心理和生理的极大落差，无法达到文化课程的标准，其缺少标准、公正的自身评判和理解，校园中特殊教育针对特殊學生的转变为三点，分别是“学习模式的转变，学校教师严格要求学生自主的展现能动性和积极性，自己寻求正确的学习模式；人群沟通的改变，学校针对一些学生来讲可以说是较为杂乱的境地，尤为是特殊学生，无法融入其中，摆正心态学习；境地的改变，校园是一种独立生活，身处校园的前提之一是要学会独立”。 二、特殊教育中美术教学的利处 （一）教学活动的充盈 美术是文学类教育之一，但是其教学活动颇为有趣和创新，因而可以调动学生的积极能动性，譬如针对于特殊学生（聋哑学生、盲学生）而言，因为他们的听力和视力等表达能力受到了阻碍，相对的视觉和听觉均成为二者的了解世界和美术的重要方式，美术教学的意义即是利用对于图片的分析和查看及描绘进而引导学生正确的对待美术知识①，充盈了二者不同特殊学生的教育知识，另外，美术教学也能够提升学生利用图画和其他学生的沟通能力，从而强化了其表达能力。 （二）教学活动的集体性 在学校的教学途中，存有部分特殊学生相对其他学生而言，性格较为孤独，同时不喜爱集体活动，然而美术教学活动也可以改变这点，譬如教师在指引学生手工美术作画的同时，可以加深和学生间的配合程度，另外，美术教学也可以开拓学生的思想和创造力，让更多的学生展现自身的绘画技能，只有这样，才能提升特殊学生的美术教育价值。 （三）美术教学以学生为主体 在学校教学中，教师应该以学生为主体，突出学生的地位，针对于此，教师更应该多方面的关注学生的心理和学习行为等，譬如在具体的美术教学中，教师可以和学生适当的游戏，这样缩小教师和学生的距离，或者教师可以与学生进行猜谜游戏，输者便要站在课堂中心为学生讲解美术知识和作品，进而端正特殊学生的学习心态。 （四）美术教学与生活相融合 有这样一句话“艺术源于生活，艺术高于生活”，美术教育不同于其他文化教育，这种特殊教育应该与生活相融合，因而教师应该将教学活动规划在学生生活主题中，结合优秀的生活素材为特殊学生营造美术活动气氛，让学生深陷其中，教师可利用多媒体设备进行生活中美术资源的循环播放，让学生分析不同事物的作用，随后在指引学生逐步绘画出视频中的形态，增加学生的绘画能力②。 三、美术教学在特殊教育中的影响 （一）提升特殊学生的综合性思想能力 美术教师在指引学生美术学习和绘画中，会着重于美术作品的整体鉴赏性，若特殊学生在绘画中，整体性比较完美，长此以往便会养成良好的思维理念，而教师在指引素描绘画中，也应该利用明暗调子展现作品形象，同时讲述素材搭配的重要性，进而使得学生从形、色开始逐渐对作品的整体性加以理解和深入，增加学生的综合性思想能力。 （二）提升特殊学生的理解能力 人类的大脑运转过程与理解机能息息相关，而在美术教学的过程中③，教师应该指引学生合理的运用大脑逐一的对绘画作品分析和研究，进而将不同画面相组连，形成完美的画面，尤为是针对特殊学生的绘画讲解，更应该通过色彩依据进行比较，进而寻找出标准的色彩搭配方案，正因为特殊学生的获取数据信息的来源较为局限，所以教师更应该培养其理解能力。 四、结语 艺术可以分为多种类别，例如美术，音乐，乐器演奏等，其存在价值是巨大的，在特殊教育中教师应该完美的利用美术教学的优处，进而培养学生的思想能力等，使学生健康、快乐的学习和成长。 注释： ①杨丽媛.浅谈特殊教育中美术教学的作用[J].新课程·下旬，2016（03）：303-304. ②马璐.特殊教育中培智美术教学方法的研究与分析[J].亚太教育，2016（09）：174. ③何慧雯.浅析特殊教育中聋生的美术课程教学[J].课程教育研究（新教师教学），2016（5）：174-174. |
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