| 标题 | 关于与东莞市非物质文化遗产展示馆联合开展小学美术教育的思考 |
| 范文 | 肖琳 摘 要：东莞有着丰富多彩的非物质文化遗产。在小学美术教学中进行非物质文化遗产相关知识的教育，有着重要而深远的意义。笔者认为，大致可以通过将美术课堂搬到非遗展示馆、在非遗展示馆设立专门工作室、将活动请进校园等方式以及找准二者结合点、开发课程和借鉴“师徒制”等模式开展馆校联合教学活动。 关键词：非物质文化遗产；小学美术；教育 中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）11-0170-02 非物质文化遗产是指各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。包括：（1）传统口头文学以及作为其载体的语言；（2）传统美术、书法、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺和杂技；（3）传统技艺、医药和历法；（4）传统礼仪、节庆等民俗；（5）传统体育和游艺；（6）其他非物质文化遗产。 自秦汉以来，历经多次大规模的移民南迁，东莞最终形成了以广府为主、客家为辅、另有蛋家等族群构成的居民格局。此外，广府、客家华侨以及改革开放以来不断涌入外来人口，多种文化在东莞交汇、碰撞和融合，形成了种类繁多、各具特色的非物质文化遗产。东莞现有市级以上非物质文化遗产名录共113项，位居珠三角地区前列，其中人类非物质文化遗产1项，國家级8项，省级36项，市级113项，凝聚了民间曲艺、传统舞蹈、制作技艺等各类民俗文化的精髓。为有效保护这些非遗资源，东莞市在市文化馆设立了专门的市非物质文化遗产展示馆。 可以说，东莞丰富多彩的非物质文化遗产为全市中小学美术教育教学提供了非常宝贵的资源。据笔者所知，目前，东莞市中小学与市非遗展示馆结合非物质文化遗产资源联合开展美术教学工作尚无先例。 如何联合市非遗展示馆开展教学活动，在小学美术教育中进行非物质文化遗产相关知识的教育，这对于保护东莞市非物质文化遗产、继承和发扬地域民族优秀文化传统、丰富美术课题资源以及提高学生美术素养有着重要而深远的意义。 一、馆校联合开展小学美术教育的重要意义 （一）馆校联合开展美术教育是有效传承东莞非物质文化遗产的重要手段 非物质文化遗产是文化遗产的重要组成部分，是我国历史的见证和中华文化的重要载体，蕴含着中华民族特有的精神价值、思维方式、想象力和文化意识，体现着中华民族的生命力和创造力。而工业文明的迅速发展，全球经济一体化、城市化、现代化的大趋势，逐渐形成强势文化对弱势边缘文化的侵蚀，导致许多民族的、仅靠口传心授方式传承的文化遗产发生急剧消亡和流变，非物质文化遗产成为了不可再生的文化资源。因此，如果我们对这些非物质文化遗产不及时加以保护和传承，许多传统技艺将濒临消亡的境地，有人就曾形容我国的非物质文化遗产“像退潮的大海，每时每刻都在消失”。从联合国教科文组织的定义和我国对非物质文化遗产的内涵阐释来看，许多非物质文化遗产项目都与美术有着直接或间接的关联，比如书法、年画、剪纸、雕刻技术等，一直以来都是美术教育的重要范畴，而木偶、皮影、宗教表演、节庆、民间传说等，又可以通过美术来表达和张扬。因此从某种意义上来说，美术教育是非物质文化遗产保护的重要载体，它可以担负起非物质文化遗产保护和传承的重大使命。同理，与东莞市非物质文化遗产保护中心联合开展美术教育教学活动，也是有效保护东莞非物质文化遗产的重要手段。 （二）馆校联合开展美术教育可以进一步丰富小学美术教育内容 非物质文化遗产是一个民族古老的生命记忆和活态的文化基因库，它代表着民族普遍的心理认同和基因传承，代表着民族的智慧和民族的精神，是文化多样性的体现。因此，非物质文化遗产的传承，就是一种民族古老的生命记忆的延续，是一个对民族生存精神和生存智慧及活态文化存在的认知过程，是一个更具人性发现和理性精神的民族文化整合过程。然而，在我们目前的基础教育特别是小学美术教育中，基本以西方的美学观念和教育内容为教学主体，非物质文化遗产内容明显减少，对我国优良的审美文化传统远不够重视。联合国教科文组织亚太地区五国驻京办事处文化官员爱得蒙﹒本卡拉先生就曾发表过这样的看法：“我发现中国许多年轻人不尊重本国的民族文化，因为他们很少接触，并不了解本民族的丰富文化遗产，缺乏对其价值的正确认识”。非物质文化遗产是民族文化的本原和母体，它对提高民族文化素质，塑造民族性格、开放民族胸怀、提升民族理想、推动民族文化创新等方面，都可以发挥重要的作用。因此，在美术教育中加强非物质文化遗产教育迫在眉睫。通过美术教育，保护和利用好非物质文化遗产，对于继承和发扬民族优秀文化传统、增强小学生对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力、促进社会主义精神文明建设也具有重要而深远的意义。 （三）馆校联合开展美术教育可以改变小学生美术学习的方式和习惯 在非遗展示馆开展教学活动，一般都是家长陪着孩子来，让家长进入展厅，与学生共同接受美术欣赏。参加与学生共同接受美术欣赏，参与学生的美术活动，可以和孩子产生很好的情感交流，增加亲情和家庭的和睦。由于家长们所处的生活环境不一样，文化程度不同，对美术的认识水平也是千差万别的，指导老师在教授小孩的同时，对参与的家长也进行了一次很好的美术教学，使家长朋友认识到不能太重视画面的表达效果，不能以“像”与“不像”来作为评价的标准，因为如果那样，学生经过“试探”明白了家长的意思后，就不注重画中的想法及思维过程了，而把精力转向“怎么画才能让家长满意”上去。这样，孩子画画时就会有顾虑，不能放开手脚自由地去表现了。同时，孩子的创造行思维也会受到压抑，个性特别得不到展现，对孩子心理的发展损害很大。 所以，馆校联合开展美术教育活动，就学习方式来讲，是一种自我导向式、建构式的学习，是学习者参与、触摸、感受、与动手做等过程中个人意义的自我构建过程。这种学习方式能作为学校教育中接受式学习的有利补充。 二、馆校联合开展小学美术教育的主要形式 （一）将美术课堂搬到东莞市非遗展示馆 在这种教学模式中，学生可以直接欣赏、临摹传统美术作品，能够更好地把握非遗美术作品的色彩、线条、符号、肌理等形式因素和各种艺术风格，能更系统、更直观地理解和接受各种艺术形态，并通过细致的辨别获得多样的审美享受，培养审美素质。同时，展示馆举办的一些临展，对于学生来说也是一次可以全面了解某位艺术家、某种类型艺术品或某个时代艺术品的绝好时机。开展的美术教育也更具针对性，形式也更加生动活泼，有助于学生在玩乐中学习，在愉悦的氛围中自然而然地进行沟通，控制好讲解、互动和自由欣赏的比例，以及展示综合学生的感想，进行评价与总结。 （二）在东莞市非遗展示馆开设专门的美术教学工作室 这种方式的灵感主要来自于美术馆。许多美术馆内都设有美术工作室等场所，供不同年龄段的入馆者学习和创作。如上海美术馆较早设立教育部，也是较早成立“艺术实践工作室”。“艺术实践工作室”分为“专题性的艺术体验实践场所”和“长期招生的美术工作坊”两种类型。如，2000年的亨利·摩爾雕塑展中举办的“幻想空间”绘画活动，都属于专题性的艺术体验实践活动。利用美术工作室这种馆校合作形式，针对性强，专业性强，不仅适合用于普通的美术教育，也为一些致力于报考专门美术院校的学生提供了入门教育，相对于仅仅依靠教材和多媒体幻灯片的学校美术教育来说，其优势是显而易见的。 （三）将非遗展览或相关题材的绘画活动请进校园 这种合作形式主要包括市非遗展示馆不定期地将馆内的传统美术作品带到学校里展览，或者将作品租借给学校供教学使用，或者联合开展非遗题材的绘画活动等多种方式。通常，这些方式更能引起学生的兴趣。当学生发现曾经遥不可及的传统美术作品突然来到自己的身边，首先在情感上就拉近了与美术作品的距离；其次，美术作品与校园环境的结合更能迸发出异样的火花，给学生以独特的视觉感受，引起学生的情感共鸣。同时，展示馆进学校这种方式也给鉴赏教育带来了便利。目前的小学美术教育以指导学生的美术创作为主，美术鉴赏、美术批评等教学内容相对薄弱，当学校将市非遗展示馆庞大的资源利用起来之后，美术鉴赏和美术批评等教学环节会得到进一步完善。这个时候，展示馆工作人员就可以和学校教师合作，完成区别于学校普通课程的教学计划。 三、馆校联合开展小学美术教育的方法 （一）提取元素，寻找美术教育与非物质文化遗产的结合点 现有的教科书和课程标准中，有些是直接涉及到非物质文化遗产的内容，有的是与非物质文化遗产的内容相关。直接涉及的好办，关键是对于相关的内容，就要提取其中的元素才能呈现。这就要求教师要增强学生对非物质文化遗产的了解和保护意识。如：“调查、了解美术与传统文化及环境的关系，用美术的手段进行记录、规划与制作”、“利用当地的文化资源，是学生更好地了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，涵养人文精神”、“结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的美术作品，体会美术与传统文化的关系”、“邀请当地美术家和民间艺人来校进行展览和交流活动”、“从多元文化的视角进行绘画艺术的主题赏析，从中了解和感受经典作品的内涵”等等。因此，在教学中，依据教材和课程标准的相关内容，有计划、有目的地将非物质文化遗产的相关内容渗透在教学中，努力寻找结合点，是我们进行该项教育的首要工作。 （二）开发课程，有效融入日常美术教育 我国实行的三级课程（国家课程、地方课程和学校课程）管理体系中，地方课程、特别是学校课程的建构应该着眼于本校特有的传统与优势，着眼于学生的特点与需求，特别是东莞本地优秀的尤其是亟需保护的非物质文化遗产的内容更应该列入美术课程计划当中，使学生能够更加系统地了解和学习。例如，可以将茶山公仔、千角灯、彩扎（麒麟制作）、石龙醒狮头制作技艺、粤剧（脸谱）等的制作或作品展示纳入美术课程中，让学生进行学习和欣赏，使小学生接收地域文化潜移默化的影响，让学生自觉感受和动手制作民间美术作品，体验东莞传统的手工艺等。在介绍非物质文化遗产内容时，需要美术教师以人地关系为主线，以形成正确的情感态度价值观为目标，正确分析非物质文化遗产的形成及保护的重要意义。只有这样，才能很好的利用美术学科的特点，讲清非物质文化遗产与人地活动之间的联系，使学生全面理解美术区域差异与文化多样性的关系。 （三）有效借鉴，实行“师徒制”的美术教学模式 非物质文化遗产多数情况下主要是在父子、师徒之间依靠口传身授的方式传承。因此，开展小学美术教学工作中也可以适当借鉴这种“师徒制”教育模式，通过教师团队带领学生一起对非物质文化进行系统的整理、研究，提取适合思想政治教育的非物质文化遗产元素，最终以技艺实践、田野调查实践、社会服务实践等形式展现出来，调动学生参加活动的积极性，增强学生对非遗传承工作的认同感和归属感，不断增强他们的美术学习兴趣。 |
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