| 标题 | 关于综合性院校艺术设计专业课程群建设的思考 |
| 范文 | 黄艳 摘 ? 要：综合性院校的艺术设计专业在课程体系、教学大纲、课程设计、教学方法、教学手段等一系列教学改革上需要依托综合院校的优势挖掘出特色。发挥综合性院校优势，促进各学科间协作创新;组建交叉学科的学生团队，实现跨界人才培养;通过课程群建设，优化教师资源配置;对教学方法与手段进行改革，推动灵活、多样、有效的艺术设计课程教学。 关键词：综合性院校;艺术设计;课程群 中图分类号：J50-4 ? ? 文献标识码：A ? ? ? ?文章编号：1005-5312（2016）30-0203-02 一、综合性院校艺术设计专业课程群建设的意义和现状 综合性院校的艺术设计专业，其生源、师资、教学定位、教学目标与专门的艺术类院校有区别，又不同于高职高专，所以其人才培养模式要有适合于综合性院校特色的规划。并且在对课程体系、教学大纲、课程设计、教学方法、教学手段、教材建设等一系列问题上要区别对待，虽然艺术设计和其他专业在课程结构的设置上基本类似，但是实践课程安排方面不统一，教学资源配比也有着不同要求。各综合性院校艺术设计专业由于一定程度上少以自身学校特点出发，课程的设置大多参考有一定知名度的设计院校，同时对于学生能力与层次上都很忽视，也就是说，许多院校的艺术设计专业并没有形成自己的教学体系。因此有必要对现行的教学模式和课程设置等进行剖析研究，梳理出适合综合性院校艺术设计专业的教学模式。 目前高校教育中交叉课程和综合课程的不断涌现源自于自然科学、技术科学和社会科学的相互渗透影响。一些课程之间的明确界限不断淡化，彼此封闭的状态正在改变。在艺术设计专业教学中，探讨单个课程与其他课程交叉融合而形成课程群，成为促进教学改革和提高教学效果的重要手段。也是能够使艺术设计专业依托综合院校的优势挖掘出特色，更科学合理地发展下去的途径。 艺术设计专业建设好课程群，甚至将艺术设计专业与综合院校其他专业不同课程伴随学科的分化与综合而交叉融合形成课程群，使得原本独立的艺术设计专业课程与课程群内其他相关课程形成一种新的竞争与互补关系。从而实现“一荣俱荣”的协同进化，成为促进教学改革、提高教学效果的重要途径，为学科的发展提供有益的支持。 （一）生态式的设计教学 谢涛在《大数据时代视觉传达设计专业的生态教学》文中表明以生态理念为指导探索行之有效的教学方法，建立更为科学、完善的设计教学体系，将成为视觉传达设计技术创新、观念创新、思维创新的内生动力机制。 西方教育界对于艺术学科的生态教学模式已经积累了大量经验，强调艺术教学必须效法自然生态规律、遵循客观法则，以多学科融合发展的个性化教学模式培养高素质复合型艺术人才。学生学科知识、设计能力、人文素质与艺术修养的协调发展，是生态式设计教育效果的集中体现。生态式视觉传达设计教育主要从知识层面、意识层面、技能层面与参与层面，帮助学生获得视觉传达设计学科的理论知识与专业技能，并在教学过程中为学生提供参与调研、讨论、论证、解决设计问题的实践机会。 视觉传达设计教与学的过程呈现出多种因素相互联系的结构关系，发展成为集审美、心理、技艺、文化与观念融于一体的生态系统。 融会贯通式的生态设计教学注重知识内容的连续性、渐进性与综合性，不仅可以解决设计学科间交叉渗透不足的问题，为专业知识体系增加新的维度，而且有利于学生获得个性化的整体思维能力与敏锐的艺术洞察力，从而激发创造潜能并付诸设计创新。 （二）课程群学生跨领域交叉融合 杨薏在《美国高校艺术设计教学模式探析》一文中研究得出：美国的教育界人士认为， 学生不应过早地精通某一门学科， 而涉猎各门科的“通才”将来会有更广阔的择业空间。因此在设计学科中， 他们也非常重视专业和学科之间的交叉和打通， 融入多专业、多学科和相关学科的知识， 培养智力和动手能力皆强的多专业、多学科复合型设计人才。UF 艺术学院在教学中， 也非常注重多专业、多学科的交叉。在教学中， 他们容许和鼓励学生在学好本专业的课程同时， 跨专业和跨学科选修课程。并且具体选修什么课程的决定权在于学生，学生完全可以根据自身发展的需要和自己的兴趣爱好来选择不同专业和不同学科的课程， 这也与美国艺术类高校采用完全的学分制来对学生进行管理是密不可分的。以笔者重点考察的平面设计专业为例， 虽然是同一个专业，甚至是同一个班级的学生， 但是他们的课程表都不是雷同的， 他们获取的知识也是各不相同。同学们可以根据个人需要额外选修版画或者是数字化媒体、创意摄影、心理学等非本专业和非本学科的课程。这种多专业、多学科交叉的开放式的设计教学模式， 更有利于设计人才的个性化培养， 更有利于学生构建起个性化的复合型知识体系，也就更有利于复合型的、创新型设计人才培养。 （三）课程群教师团队建设 张亚敏《英国当代艺术设计教学的启示》一文中列举了在英国“Debate teaching”一般由2-3名教师共同策划课程教学，其中一名老师主讲课程主干，其他老师对其内容从多个角度补充说明，并提出具有挑战性的观点和看法，目的是拓展学生视野，引导学生从多维视角分析、审视、思考问题，提升学生设计素养和创新设计能力。 杨浩婕《基于T O P C A R E S一C DI O 理念的可视化设计课程群建设》提到如何科学地建立授课教师团队。首先设立课程群负责人： 主要职责是进行课程群的总体规划，项目的设计、安排、审核， 教师团队管理等工作。其次每门课程设立课程负责人： 主要职责是根据二级项目要求安排课程内容， 对学生需要的知识技能进行教授， 安排其他授课教师根据制定好的课程大纲和能力培养目标同时进行授课;而授课教师主要职责是教授学生专业技能， 接受课程负责人安排。 二、综合院校艺术设计专业课程群建设的现存问题 一些研究表明，课程群的建设在艺术设计专业中有所实践，部分院校的艺术设计专业还经过群课程的改革取得了显著的成绩。但目前的研究，对于综合性院校的艺术设计专业的针对性研究还不足，尚未考虑到艺术设计专业依托综合性院校其特点，对于多学科交叉的实践还较少。在课程群建设中有如下问题还尚待解决：课程群的课程建设通常在少数几门课程中开展，需要普及到更多的课程当中;综合性院校艺术设计专业的师生比相较专业的艺术类院校不合理;课程建设受到综合性院校统一规范的约束;师资团队协作性不够，有待更科学地建立教学群;资源分配不均匀，有待交叉学科间实现资源共享等。 三、课程群建设的思考 现阶段的一些研究看到在综合性院校艺术设计专业的一些问题所在，也力图寻找艺术设计和其他学科的关联和互动的途径及方法，本文在这些研究基础上重点在课程群建设下课程内容、教学环节、师资配置等方面有一定的思考。 （一）发挥综合性院校优势，促进各学科间协作创新 在综合性院校多学科背景下，艺术设计专业通过课程群建设，使得艺术设计专业用联系的思维看待课程，以模块化的课程思路有意识地组合规划相互关联的课程，从而更好地满足一系列课程共同的培养目标，加强课程间的有机整合。利用综合性院校优势创建无边界学习平台，艺术设计专业师生也将虚心向其他社会科学与自然科学背景的学者学习，开阔专业视野，提高研究水平，进而推动艺术设计学科教学的发展。以湖南商学院艺术设计课程为例，用有经验的视觉传达专业教师为负责人，根据学科情况和学生的实际水平制定教学计划和目标;除了安排本专业老师之外还聘请了资深平面设计和插画设计师作为外聘教师，根据市场趋势结合商业需求为教学制定方案。《平面广告设计》等专业课程，由艺术设计的专业教师和新闻传播专业的教师联合授课，实现设计、传播、中文的各专业学生之间的融合。 （二）组建交叉学科的学生团队，实现跨界人才培养 具有综合素质的复合型、应用型人才才是如今设计产业市场需要的人才类型。学生在立足专业学习的同时，还要学习其他学科的研究方法和工作逻辑，要通过跨学科学习促进专业能力的提升。改革艺术设计专业人才培养方式，有利于创意型人才培养，有利于培养学生自主创新能力，有利于创意产业的良性有机发展。通过课程群建设，可以让其他专业的学生参与到艺术设计专业的课题项目中来，组建由不同专业学生形成的团队，让学生互相学习，包容并进。 （三）通过课程群建设，优化教师资源配置 各综合性院校的艺术设计专业根据自己学校的情况和学生未来就业趋势确立培养方案，构建课程体系。对教师来说也是一种考验，一些高校现有的艺术设计专业教师梯队需要进行观念更新、知识更新、专业知识结构优化和教学手段的改革。在师资配置过程中，综合性院校可更为灵活地跨学科组合;例如不同专业的教师搭配组成团队，由艺术设计专业课程任课教师为主进行课程群的教学研究，与非艺术设计类专业的教师协作完成一定的教学活动，为带领交叉专业的学生团队完成课题任务提供便利。通过课程群建设，实施课程群导师制， 优化教师尤其是青年教师资源，加强青年教师的教研和科研能力。促使设计专业教师突破思想，勇于开拓新视野，注重学科交叉互动的研究。 （四）对教学方法与手段进行改革，推动灵活、多样、有效的艺术设计课程教学 抓住综合性院校艺术设计专业的特点，打破传统的狭隘的课程体系方式，变为以学生团队为主体的，教师群引导，以解决实际课题为目标的启发式教学方式，注重培养学生的自主思考以及解决实际问题的能力、动手能力。例如湖南商学院设计艺术学院的《图形创意》课程采用任务链环节设计项目化教学，任务型教学法核心部分是任务执行环节，是一条链状动作，教师引导学生围绕任务主题进行一系列的程序性实践活动。整个课程阶段围绕这一个项目进行，项目主题“我的家乡”的图形设计，要求学生从地域环境、人文特点、工艺品等各方面来诠释主题，通过完成阶段小结作业并以最终制作成文创产品为目标，这样条理清晰地给学生项目的概念。在作业过程中，学生需要将图形创意课程融合多学科的知识，详尽地收集资料，从中找寻素材和提炼关键词。并学习建立自己的“大数据”，更为理性地分析和构思，之后再开始动手创作图形作品。这样的教学设计也在学生心中建立了“大设计”的观念。该教学方法和英国伦敦艺术大学有着相同的教学模式，着重提升学生的思维能力和自主学习能力，重视学生自己创新研究，学生收获颇丰，各方面素养都有所提高。 综合性院校艺术设计课程教学，着重于跨专业领域、多维度视角、多学科知识的交叉渗透与综合应用，要求教师具有全面的专业知识素养与较强的引导能力，以及多元化的教学方法与教学手段，才能确保教学的前沿性。课程群建立的同时需要对传统的教学方法与手段进行改革，实现培养学生的沟通能力、应变能力以及实践动手能力课程教学目标。 如何打破艺术设计专业的小团体风格壁垒，优化教学资源;如何合理调配教学时间，开展跨学科、跨课程的联合培养教学;课程群教学的形式和手段的问题;课程群教学如何真实准确反映学生个体的学习效果等都将是教学实践中需要逐步解决的问题。
参考文献： [1]谢涛.大数据时代视觉传达设计专业的生态教学[J].美术教育研究，2015（21）. [2]杨薏.美国高校艺术设计教学模式探析[J].设计艺术，2013（03）. [3]张亚敏.英国当代艺术设计教学的启示[J].湖北美术学院学报，2013（04）. [4]杨浩婕.基于TOPCARES_CDIO理念的可视化设计课程群建设[J].考索· 探微，2013（11）. [5]谢海涛.从中德艺术设计教育的差异看模块化课程体系建设[J].装饰，2009（01）. [6]单春晓.独立院校艺术设计教学中创意思维培养模式的创新研究[J].美术教育研究，2014（01）. [7]张路光，王京菊.多媒体环境下的艺术设计任务型教学法研究[J].教育与职业，2014（05）. [8]吴道义.艺术设计专业“平台+模块”课程体系的构建与教学的思考[J].合肥师范学院学报，2013（03）. [9]吴永新.艺术设计专业跨学科课程群建构[J].美术教育研究，2015（20）. [10]丁立伟.“段聚式”课程体系在环境艺术设计专业中的应用[J].大舞台，2014（07）. |
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