| 标题 | 核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略 |
| 范文 | 陈小丽 【摘要】全国两会上“艺术教育纳入中考考核体系”成为代表重点关注的一大议题，也成为不少家长和学生关注的焦点。江苏率先试点将艺术纳入中考，在2020年前全省初中毕业生艺术素质测评结果将计入中考总分，全国其他省市也逐步开始着手制定政策，逐步将音乐分数加入中考总分。与此同时，初中音乐课堂“如何正确对待能力与技能的关系、如何提高初中生音乐核心素养”的实践和探索也被提上课改议程。文章在音乐学科被纳入中考背景下，分析了核心素养的内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。 【關键词】核心素养；教学策略；音乐课堂；艺术修养 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 进入新时代，教育部发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，体现了科学性、时代性、民族性的基本原则。基于此，核心素养下的初中音乐“新常态课堂”自然离不开“核心素养”这个关键词，充分利用“体验、感受、合作、创编、展示”等多元方式，挖掘学生学习激情和潜质，让学生掌握欣赏音乐、创作音乐、分享音乐等方面的基本音乐能力，实现用音乐服务生活和学习的目的，丰富其精神世界，使学生从“爱上音乐课”达到“终身爱上音乐”更高境界的艺术修养。 一、音乐核心素养的意义 核心素养是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。音乐核心素养是学生在进行音乐学习过程中所培养的综合能力，不仅包括音乐知识技能，同时包括培养正确的价值观、人生观和审美观。我们知道，音乐素养是一种“高级能力”，对学生的成长具有不可代替的作用，它能促使学生建立高尚的品格，树立健康向上的价值观，使其适应社会的发展和自身可持续发展的需要。音乐是一种更加高级的艺术，能传递出不同的情绪，比如快乐、自由、悲伤、庄重等，多方面刺激学生的大脑，激发学生思想情感的表达。通过不断的学习和熏陶能够培养初中学生对音乐的感知能力、想象思维能力，以及科学的发声法和音乐审美能力等。核心素养进一步的价值体现，在于可以对初中学生进行情感教育，让其在音乐课堂中互动学习，培养其团结合作精神。因此，音乐核心素养的积极意义就在于能够促进初中学生智力、情感、审美的提升。 二、激发初中学生的兴趣 核心素养下的音乐教学注重的不应该只是如何让学生掌握音乐技巧，而是如何培养学生音乐感知能力、音乐审美能力等“音乐能力”，因此，教师在课堂上应该积极调节课堂氛围，创造良好的音乐环境，激发学生的兴趣。俗话说，兴趣是学生最好的老师。只要学生对音乐产生了浓厚的兴趣，那么学生就会潜移默化地进行模仿与表演，更加有利于音乐课堂教学活动的开展。 （一）结合教材将流行音乐带入课堂激发学生兴趣 核心素养“文化基础中的人文底蕴之审美情趣能力”，让学生具有艺术知识、技能与方法的积累，理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美。为此，如何处理好“民歌和流行音乐的关系”，成为音乐课堂学生素养培养的重点和难点。初中音乐课本上收录的歌曲一般都是一些经典民歌，这些歌曲的曲风、节奏、音乐形式等与学生平时接触的音乐相比差距太大，会产生一定的理解障碍，而且经典民歌“娱乐性”偏低。音乐课堂教学要注意把“以课标为本”和“以生为本”两者结合起来设计课堂教学内容，把“传统经典”和学生喜欢的优秀“流行音乐”融合起来对比教学，不仅能激发学生对音乐课堂的学习兴趣，还能教会学生如何辨别优秀的流行音乐，构建正确的音乐审美能力。 （二）利用现代化多媒体设备辅助教学 音乐是一门声音与语言的艺术，它是立体的、多面的。音乐能力的培养不是一蹴而就的，它需要长时间的熏陶，无论是学习还是生活中都要有意识地培养乐感把听音乐变成自己的习惯。由于初中学生的学习压力较大，大部分时间都用在了学习上，紧张的学习让学生平时根本没有时间去了解“新音乐”。音乐课是学生基础音乐学习音乐的主要途径之一，教师应该利用现代多媒体的便利，多收集一些优秀的流行音乐，在课堂上推荐给学生听，并给学生讲解该如何欣赏和了解这些流行歌曲，从而让学生爱上音乐，主动去听音乐，让音乐成为生活的一部分，这样学生自然就会喜欢音乐课堂并积极参与到课堂学习中。 三、创新教学模式 传统的教学模式是以老师授课为主，课堂以教师为核心，学生被动地接受教师“灌输”的知识，是一种自上而下的教学模式。这种教学模式虽然具有积极的实践意义，但忽略了学生的主观能动性，违背了“以人为本”的核心教学理念。在音乐教学中，教师应以学生为主体，根据学生的实际需求创新教学方式，形成“自下而上”的授课模式，学生先发出“学”的动作，再反馈给教师调整策略开展“教”的动作，能有效提高课堂效率。最近央视播放的《经典咏流传》节目学生很喜欢，我们与语文老师合作，上了一节“经典咏流传之但愿人长久”，语文和音乐老师跨科合作双人上课，创新地把古典诗词与音乐艺术融合起来，学生大开眼界，综合素养得到深度开发。 （一）分小组学习 核心素养中的“自主发展之学会学习”，需要我们在音乐课堂上多指导学生怎样自主学习、小组互助合作学习。以音乐课本中的《花儿与少年》为例。教师先不给学生讲解，让学生分小组进行讨论，结合之前所学的基本乐理知识去自主学习如何划拍、打节奏等，在激烈的讨论中学生就会产生想要知道的欲望从而生发出学习的源动力，通过分析学生讨论结果的反馈信息，教师就可以有针对性地进行教学，从而提高课堂效率。 （二）因材施教 学生之间存在个体差异，如果采取“一刀切”统一的教学方式，那么有音乐天赋的学生在学习音乐时几乎一点就通，而其他能力较弱的可能就比较困难。因此，教师应重视学生之间的个体差异，了解他们不同的需求，从而调整教学策略。这种因材施教的教学模式就是以学生为主体展开的教学活动，充分尊重学生的个体需求，达到提升学生学习效果的目的。 四、增加课堂娱乐性 核心素养中的“科学精神之勇于探究”，需要我们在课堂上呵护个性发展，鼓励学生音乐创造。良好的学习方式应该是松弛有度，劳逸结合。教师应该利用音乐的娱乐属性让学生的精神得到放松。核心素养下的音乐课堂教学的教学中心不单单只是提升学生的音乐能力，而是注重学的过程，那么教师就可以在这个过程中开展各种活动，让学生积极参与进来从而达到提高音乐成绩的目的。 其一，游戏课堂。即结合教学内容设计音乐小游戏，调动学生的参与性，通过游戏达到教师的教学目的。比如设计歌词接力的游戏，这个游戏就会检测到学生的唱功、歌曲积累、联想能力等。 其二，分享课堂。分享课堂顾名思义就是以课堂分享为核心，让学生在课堂上分享自己喜欢的音乐作品，这有利于相互学习，开拓学生的音乐视野。长期开展分享活动，学生在生活中就会有意识地去积累和储备，从而养成聆听音乐的好习惯，这对提高学生的音乐审美能力和核心素养大有裨益。 五、结语 随着各地《中小学生艺术素质评价制度》的出台，“音乐能力”成为学生“新的学习力”和“基本素养”。教师应该重视学生的音乐核心素养的培养，这有利于丰富学生的学习生活、陶冶学生的情操、提高学生的精神境界。因此创新教学策略，改进教学方式，提高学生的音乐综合能力是广大音乐教师的共同目标。 参考文献 [1]李娜.歌者的灵魂——谈声乐艺术的表现[J].吉林艺术学院学报，2010（01）. [2]连有华.从情感因素解读声乐作品[J].成才之路， 2010（04）. [3]余晓情.加强审美体验落实音乐核心素养[J].新教师，2016（08）. [4]李伟荣.新课改环境下高中数学教学方式的转变[J].动动画世界：教育技术研究，2011（12）. |
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