| 标题 | 浅谈柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中的应用 |
| 范文 | 刘莎 【摘要】音乐教育是一种长期的“文化”投资，不可能在短期内看到明显的成就效结果。音乐教育既不是为了直接培养出音乐家，也不是为了获得更多的经济回报。因为音乐教育的过程涉及诸多细节，不是一两个著名音乐家就能完成的。即便是人才辈出、学术繁荣的西欧国家，音乐教育的诸多成果也并非一蹴而就或一劳永逸，这需要长时间大量地不断实践和经验总结，在不断的失败和重新尝试中获得指引正确道路的方向。以史为镜，以西为鉴，由此反观我国的音乐教育，没有理由不去谦虚学习和谨慎对待。本人结合我国音乐教育实际情况，探讨柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中的应用。 【关键词】柯达伊；音樂教育体系；小学音乐；音乐教学 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 目前看来，越来越多的同学逐渐失去了对民族音乐的喜爱，伴随着时代变革新课改的浪潮，重燃同学们对民族音乐的热情成为了老师们义不容辞的责任。本文主要针对新课改，通过对学生的音乐教育的实践过程，针对柯达伊音乐体系的不断发展做深层次的研究，为了达到发扬光大我国传统民族音乐并且与此同时提高新一代青少年审美标准，完善音乐教育体系的终极目标，必须深入贯彻落实柯达伊教育体系。 一、柯达伊音乐教育之理念 “让音乐属于每个人”体现了柯达伊音乐教育理念的核心价值，是音乐真正成为大众的“活的艺术”。“音乐是一项必不可少的教育内容，假如这方面的修养欠缺，教育就可以称之是残缺的。这种教育方法在很大程度上可以提高同学们的音乐审美，在实践中也体现出了较强的实用性。这个与幼儿教育有相当大的不同之处在于，音乐启蒙通常开始于小学时期，这比幼儿教育更加富有灵活性和理论性。我们需要掌握的一条规律就是青少年是吸收理解外界事物最轻松、最容易的阶段，因此，儿童是开展柯达伊教育方式最为关键的主体，由此为他们敞开新时代音乐的殿堂之门。 二、柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中的应用——以浏阳河为例 在整个柯达伊教育体系当中，优质的教学案例在其中起到了非常重要的作用，它对于提升整个教学质量以及推动教学进程有非常关键的影响。通常来说，优质的教学案例主体是教师，教学方式是采用多媒体，学生领会吸收主要内容之后，便由教师进行领唱，接下来开展学生之间的讨论，最后进行跟唱学习。教学目标为学习湖南民歌《浏阳河》，通过辨别三首来自不同地方的《浏阳河》，表达自己对三种风格的理解。本人在教学实践过程中在实际课堂上得到淋漓尽致的发挥和体现。为了提高学生整体对音乐体系的认知以及综合的音乐素养，必须密切将柯达伊音乐教育体系与实际课堂相结合。在中国传统音乐文化当中，最具代表性之一的便是浏阳河，这首歌在许多国际场合有所展现。所以，当教师在教授浏阳河这首歌的时候，不仅仅只是单纯地把音乐知识传授给学生，还应该将这首歌的背景一并传授给学生。柯达伊认为，民间音乐是一种民族音乐文化中最天然的财富，只有在这种知识语境和文化氛围之中才能保留本民族的语言和音乐传统。小学生的音乐教育争取以所在国家的语言韵律及音调切入，先学习母语的正确发音，再将旋律和词语音节结合起来学习，才能更好地掌握这个民族的音乐。 通过课后与学生进行了解与反馈，柯达伊音乐体系对于学生对知识的领悟都有很大的帮助。许多学生对此都觉得很有趣，并且很容易被带入到音乐当中，据课后与学生交流了解，班上90%以上的学生对音乐还是感兴趣的，尤其是音乐课程教改后，音乐教学效果明显提升。对比可知，学生的反馈情况明显好转，对于音乐的兴趣明显提升，得出结论，柯达伊音乐教育体系的融入，明显提高了音乐教学的质量与效率，极大地调动了学生对音乐学习的积极性。在凭借对学生的初步了解以后，教师可以进一步进行深入的态度爱好和习惯方面的调查，从而更加细致地了解该音乐体系对于当前中国音乐体制改革的指导性作用。 三、总结 要想在小学生音乐课程教学中广泛推进优良的音乐作品，需要勤恳的教育工作者在完成特定的传统教学之外，进行深入的探讨研究。毕竟理论知识只是存在于课本之上，而在现实生活中，实际教学课堂上会出现许多意外因素，而且很难保证教学工作的顺利进行。大量实践证明，谈论音乐，我们更加关注的是这种艺术基因的传承和弘扬。不能指望每个时代都有音乐天才，而且在当前的时代变革之下，想要靠优秀的人才来完成传承音乐文化的重任是很难实现的。所以，后天的教育在无天才时代起着莫大的作用。本篇论文对柯达伊音乐体系以及中国传统文化音乐体制改革进行了深入的比较分析，目的是能够在传承音乐文化方面贡献自己微薄的力量。 参考文献 [1]杨丽莉，肖杨，张天星.柯达伊音乐教学法在常州小学音乐教学中的运用现状研究[J].音乐时空，2016（04）：11-12. [2]郭倩.浅析柯达伊教学法在我国小学音乐教学的发展[J].黄河之声，2014（01）：07-08. [3] 费香香.小学音乐应用柯达伊教学法的实践研究[J].黄河之声，2017（07）：18-19. |
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