标题 | 浅析小学生创编节奏能力的培养 |
范文 | 刘慎璇 【摘要】《音乐新课程标准》指出:“创编是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域,是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段,对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。” 【关键词】小学音乐;节奏符号;创编能力 【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 《音乐新课程标准》指出:“创编是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域,是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段,对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。” 一、掌握基础节奏符号 (一)识读单独的节奏符号 表示节奏的符号有很多,每个符号都有其特定的名称、读法以及所表示的时值。比如X是四分音符,读ta,唱一拍;X是八分音符,读“ti”,唱半拍(1/2拍)。但是,如果直接让学生死记硬背,效果并不好。所以,依旧是借鉴奥尔夫教学法,但这次改“动”为“读”,先让学生趣味读出节奏,比如在出示节奏之前先规定好“X读走,X读跑,X –读走啊”,然后出示一个节奏“XX X |X - |”,学生就会看节奏读“跑跑 走|走 啊”。经过一段时间练习后,再将“走”换成“ta”,“跑”换成“ti”,由此过渡到正确读法上,然后再带领学生划拍感受“ta”和“ti”的时值区别,从而能准确识读节奏。 (二)识读复合的节奏符号 在教学复合节奏符号时可以采用总—分的教学方式。 1.“总”的教学 音乐节奏是丰富多彩的,除了单独的节奏符号外,还有切分节奏、附点节奏等复合的节奏符号。这些符号都是由单独的节奏符号组合而成的,所以,在教学中,先将单独的节奏符号分别做成卡纸(每个节奏符号都多做些),然后随意组合,老师先示范一个,然后让学生自己组合卡纸,每个组合后都要集体读出其节奏。通过这种组合游戏,老师引导学生组合出切分节奏、附点节奏等,让学生对这些复合节奏符号有初步的认识。 2.“分”的教学 在歌曲学唱中经常会遇到这些复合节奏符号,这时就可以针对某一节奏单独教学,以帮助学生进一步掌握这一节奏。比如在执教《跳吧!跳吧!》中出现了很多切分音。于是先用图示出四个小朋友,两两牵手,下面写出节奏XX XX,学生划拍读节奏,然后图示变成中间两个小朋友牵手,下面节奏则成X X X,学生再划拍读节奏,通过图示的演示,学生能更准确地掌握切分音的时值。然而,节奏除了长短的变化还有强弱的变化,在指导切分节奏的同时加入力度变化指导,指导学生用“轻 重 轻”的力度拍打节奏,进一步体验切分节奏。 二、鼓励学生进行节奏创编 在学生积累了一定的节奏基础后,就可以着手鼓励学生进行节奏的创编。节奏的创编分为两种形式,一是根據音乐材料进行改编或创新;二是即兴创编。 (一)根据音乐材料,进行节奏创编 节奏的创编不是一蹴而就的,所以鼓励学生创编要由易到难。最开始进行节奏创编时,教师可以提供一些音乐材料给学生模仿创新或是改编。比如在指导学生将二拍子节奏改变为三拍子节奏时,出示二拍子节奏“XX XX|X X|X X|X -|”让学生改为三拍子,有的学生用了移动小节线的方式改为“XX XX X|X X X|X - -|”,还有的学生用加节奏的方式改为“XX XX XX|X X X|XX X X|X - -|”等;再比如出示一组没有节奏的音高“1 2 3 1 2 3 3 2 3 4 5 6 5 3 4 2 1 3 5 1”学生为其加上节奏形成一段旋律。这是一个开放题,学生可以任意设定节拍,任意组合节奏,发挥学生的自主性。 (二)以游戏的形式鼓励学生即兴创编 游戏是不管哪个年龄阶段的学生都喜欢的一种活动方式,将节奏创编与游戏相结合,再加上小组比赛的刺激,更能激发出学生的创编灵感和欲望。比如节奏接龙游戏,可以将学生分成几组,要求每组写4个小节2/4拍的节奏短句,然后第一组敲打念读一个小节,第二组重复第一小节的节奏后加入自己组的一个小节,第三组重复前面两小节的节奏,然后加入自己组的一个小节,依次类推,最终形成一个16小节的节奏长句。这个游戏还可以升级难度,让学生即兴创作接龙,没接上的小组成员就淘汰,看哪组剩下的学生多。这个游戏不仅考查了学生的节奏创编能力,还考查了学生的节奏记忆力,培养学生对节奏的敏感度。再比如,创编节奏为歌曲伴奏,学生根据歌曲节奏和旋律为歌曲设计伴奏节奏,一开始可以设计单声部的伴奏节奏,然后逐步加入声部,各组合作形成一个和谐的多声部伴奏,这个游戏考查的是学生对旋律的感受能力以及小组之间的合作能力。游戏的形式有很多,主要还是看教师如何引导学生去进行节奏创编。 参考文献 [1]蔡觉民,杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海:上海教育出版社,2011. |
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