| 标题 | 浅析小学生创编节奏能力的培养 |
| 范文 | 刘慎璇 【摘要】《音乐新课程标准》指出：“创编是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。” 【关键词】小学音乐；节奏符号；创编能力 【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 《音乐新课程标准》指出：“创编是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。” 一、掌握基础节奏符号 （一）识读单独的节奏符号 表示节奏的符号有很多，每个符号都有其特定的名称、读法以及所表示的时值。比如X是四分音符，读ta，唱一拍；X是八分音符，读“ti”，唱半拍（1/2拍）。但是，如果直接让学生死记硬背，效果并不好。所以，依旧是借鉴奥尔夫教学法，但这次改“动”为“读”，先让学生趣味读出节奏，比如在出示节奏之前先规定好“X读走，X读跑，X –读走啊”，然后出示一个节奏“XX X |X - |”，学生就会看节奏读“跑跑 走|走 啊”。经过一段时间练习后，再将“走”换成“ta”，“跑”换成“ti”，由此过渡到正确读法上，然后再带领学生划拍感受“ta”和“ti”的时值区别，从而能准确识读节奏。 （二）识读复合的节奏符号 在教学复合节奏符号时可以采用总—分的教学方式。 1.“总”的教学 音乐节奏是丰富多彩的，除了单独的节奏符号外，还有切分节奏、附点节奏等复合的节奏符号。这些符号都是由单独的节奏符号组合而成的，所以，在教学中，先将单独的节奏符号分别做成卡纸（每个节奏符号都多做些），然后随意组合，老师先示范一个，然后让学生自己组合卡纸，每个组合后都要集体读出其节奏。通过这种组合游戏，老师引导学生组合出切分节奏、附点节奏等，让学生对这些复合节奏符号有初步的认识。 2.“分”的教学 在歌曲学唱中经常会遇到这些复合节奏符号，这时就可以针对某一节奏单独教学，以帮助学生进一步掌握这一节奏。比如在执教《跳吧！跳吧！》中出现了很多切分音。于是先用图示出四个小朋友，两两牵手，下面写出节奏XX XX，学生划拍读节奏，然后图示变成中间两个小朋友牵手，下面节奏则成X X X，学生再划拍读节奏，通过图示的演示，学生能更准确地掌握切分音的时值。然而，节奏除了长短的变化还有强弱的变化，在指导切分节奏的同时加入力度变化指导，指导学生用“轻 重 轻”的力度拍打节奏，进一步体验切分节奏。 二、鼓励学生进行节奏创编 在学生积累了一定的节奏基础后，就可以着手鼓励学生进行节奏的创编。节奏的创编分为两种形式，一是根據音乐材料进行改编或创新；二是即兴创编。 （一）根据音乐材料，进行节奏创编 节奏的创编不是一蹴而就的，所以鼓励学生创编要由易到难。最开始进行节奏创编时，教师可以提供一些音乐材料给学生模仿创新或是改编。比如在指导学生将二拍子节奏改变为三拍子节奏时，出示二拍子节奏“XX XX|X X|X X|X -|”让学生改为三拍子，有的学生用了移动小节线的方式改为“XX XX X|X X X|X - -|”，还有的学生用加节奏的方式改为“XX XX XX|X X X|XX X X|X - -|”等；再比如出示一组没有节奏的音高“1 2 3 1 2 3 3 2 3 4 5 6 5 3 4 2 1 3 5 1”学生为其加上节奏形成一段旋律。这是一个开放题，学生可以任意设定节拍，任意组合节奏，发挥学生的自主性。 （二）以游戏的形式鼓励学生即兴创编 游戏是不管哪个年龄阶段的学生都喜欢的一种活动方式，将节奏创编与游戏相结合，再加上小组比赛的刺激，更能激发出学生的创编灵感和欲望。比如节奏接龙游戏，可以将学生分成几组，要求每组写4个小节2/4拍的节奏短句，然后第一组敲打念读一个小节，第二组重复第一小节的节奏后加入自己组的一个小节，第三组重复前面两小节的节奏，然后加入自己组的一个小节，依次类推，最终形成一个16小节的节奏长句。这个游戏还可以升级难度，让学生即兴创作接龙，没接上的小组成员就淘汰，看哪组剩下的学生多。这个游戏不仅考查了学生的节奏创编能力，还考查了学生的节奏记忆力，培养学生对节奏的敏感度。再比如，创编节奏为歌曲伴奏，学生根据歌曲节奏和旋律为歌曲设计伴奏节奏，一开始可以设计单声部的伴奏节奏，然后逐步加入声部，各组合作形成一个和谐的多声部伴奏，这个游戏考查的是学生对旋律的感受能力以及小组之间的合作能力。游戏的形式有很多，主要还是看教师如何引导学生去进行节奏创编。 参考文献 [1]蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011. |
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