| 标题 | 建设高职教师发展中心促进高职教师科学发展 |
| 范文 | 王洪彩?张峰?王毅 课 题：本文系山东省2016年高校人文社科研究项目“高职教师职业倦怠调查分析——以济南地区部分高校为例（编号J16WG43）”、山东省2017年高校人文社科研究项目“积极心理学视阈下高职大学生学习动机研究（编号J17RA164）”、2016年度中国职协立项研究课题“新常态背景下技师学院青年教师激励研究（编号2016083）”的阶段性研究成果、2016年度中国职协立项研究课题“济南地区高职院校教师科研素质现状及提升策略研究（编号2016082）”的阶段性研究成果。 一、问题的提出 教育部高等教育司《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（〔2012〕107号）为实施《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）提供了有关的建设内容，包括引导高等学校建立具有本校特色的教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询等工作，加强高校教师队伍建设，提高教育教学质量，以提升高等学校中青年教师和基础课教师业务水平和教学能力为重点，完善教师教学发展机制，推进教师培训、教学咨询、教学改革、质量评价等工作的常态化、制度化，切实提高教师教学能力和水平，建设高素质教师队伍。 以职业教育发达的广东省为例，广东教育厅规定全省高校必须建设教师发展中心或教师教学发展中心，并且作为广东省建设一流高职院校的建设单位的一个重要考核指标。广东省教育厅还出台政策并投入资金支持建设省级的示范教师发展中心。以山東省为例，山东省的技能型特色名校建设指标中明确要求要建设教师发展中心或教学发展中心，青岛职业技术学院等高职院校已经建设了成熟的教师发展中心。 二、建设高职教师发展中心的意义 1.有利于优质高等职业院校建设 当下，国家和山东省对职业教育的重视程度前所未有，出台了不少利好的政策。在示范校建设工作结束后，又启动了优质校建设，下一步还要启动高特校（高水平特色高职院校）的建设工作，高等职业教育由“示范”阶段走向了“优质”阶段。山东省对优质校提出了五个一流，其中很重要的就是建设一支一流师资队伍，对教师能力提出了新的要求。而当前高职院校的教师发展工作尚不能满足这些能力提升的要求，是当前高职院校教师发展工作的主要矛盾，教师发展中心要围绕着这一主要矛盾开展工作。 从已建立教师发展中心的高校实践情况来看，教师发展中心对优质校建设的促进作用愈发明显。比如山东商业职业技术学院依托教师工作部（教师发展中心）对接优质校建设的六种能力，提出了“双路径立交桥式”教师发展模式，“班墨计划”和“精讲一门课程、指导一项创新创业（技能）大赛、主持一个课题、对接一个企业、对接一个兼职教师”五个一工程。山东劳动职业学院依托教发中心开展了“师德师风优化、‘双师素质提升、领军人才培养、一流大师融入、教师培养国际化”等师资队伍建设五项工程。从他们的实践结果看，教师的专业发展、实践创新、社会服务等各种能力均显著提升，教师中心的统筹、协调、服务等功能日益显现，师资队伍的建设成效显著提高。 2.有利于抢占高职院校发展机遇的制高点 中国经济通过近40多年的高速发展已进入经济新常态，新产品、新技能、新模式和新业态蓬勃发展，对于各项事业都提出新的挑战。教师发展中心一定程度上也是顺应新时代的产物。目前，全国各省各高校陆续建立教师发展中心，省级教育部门也开展了省级教师发展示范中心建设，将投入资金支持成熟的教师发展中心优先建设。这些走在前列建成教师发展中心的院校多数也是综合实力较强的，他们通过建设教师发展中心，客观又促进了教育教学质量、教师队伍建设，使工作水平上了一个台阶，综合实力又迅速提升。只有工作走在前列才能赢得先机，高职院校要积极提前谋划、积极作为，抓住教师发展中心建设这一机遇，这样才能抢占先机，带动整体师资队伍水平和整体实力提升。 3.有利于缓解高职教师职业倦怠 教师是做好教育工作的关键，教师发展又是教师的关键，做实做好教师发展工作又是关键的关键。教师发展是一项系统性工作，需要专门的人来干专门的事情。高职院校通过教师发展中心开展经常性的工作，可以形成特色教学理念、强化教学质量建设、营造优良教学文化、共享优质教学资源；通过教师发展中心的工作，可以推进师资培训工作的常态化、制度化，召开教学改革中的热点难点问题专题研讨会，提升教师教学水平与教学能力，召开教学理念与方法创新研讨会，切实做好教师发展工作。教师教学能力的提升将带来教师发展的顺畅，在一定程度上有利于缓解职业倦怠。 三、高职教师发展中心的建设现状 1.高职教师发展中心建设专业性不强 目前，高职院校均深刻认识到做好教师发展、挖掘内部人员潜力的重要性，都在教师发展方面做了一些有意义的尝试。但从现状来看，情况并不乐观，各个学校的教师发展中心建设到什么程度主要得看学校分管领导的重视程度，学校间参差不齐、极不平衡，与本科院校相比，差距更大。从机构建设情况来看，有的挂靠人事处，有的挂靠教务处，有的学校甚至还未建立教师发展中心；从从事人员来看，绝大部分是兼职，鲜有专职人员，缺乏教师继续教育和教师发展等专业知识的指导，难以开展专业性的活动，有的院校甚至没有人从事这项工作。高职教师发展中心建设的专业性还有待进一步提升。 2.高职教师发展中心建设共享性不足 高职教师发展中心的建立为高职教师的专业发展带来了新的契机。各地高职院校陆续认识到建设高职教师发展中心的重要意义，认识到建设高职教师发展中心是提升教师发展层次和水平的重要抓手。教师发展中心开展的活动也在一定程度上促进了高职教师发展的专业性。但目前各个高职院校的教师发展中心在建设的过程中往往各自为政，在培训师资和专家库等方面难以共享；本科院校的教师发展中心在理论培训方面往往领先于高职院校，但由于缺乏交流共享的有效机制，信息壁垒在客观上还长期存在。这些情况必然造成资源的重复开发和浪费。 3.高职教师发展中心建设特色不明显 教育部公布了2017年全国高等学校名单已经接近3000所。截至2017年5月31日，全国高等学校共计2914所，其中高职高专院校共计1388所。全国高职院校，可谓种类繁多，特色鲜明，多與本地区的经济社会发展特色相适应，如工科类、经济类、机械类、文科类、旅游类、畜牧类等等。山东省就有76所高职院校，南方的省份高职院校更是格局多样、特色繁多。但从目前的教师发展中心开展的活动来看，大多数高职院校的教师发展中心还停留在培训、企业锻炼、在线学习、顶岗实习等，多是紧跟教育部、教育厅等部门的促进教师素质提升的文件，真正结合自身特色和发展实际探索的还比较少。 四、高职教师发展中心建设路径 1.增强高职教师发展中心的专业性 高职院校成立教师发展中心，应配备至少3名专业人员来负责教师发展工作，应由专业的人做专业的事。高职教师发展中心应当有所为有所不为，集中精力开展教师发展工作。教师发展中心应通过开展专业性的工作，做好教师教学理念、学术道德和师德、教学能力提升等方面的培训工作，促进教师成长与教学质量的提升；应通过指导教师制定职业生涯规划、教学发展计划，带动教师发展专业性成长。高职教师发展中心应通过高职教育领域教师发展方面的理论探索和实践研究，推广研究成果，向专业性和科学性发展。 2.增强高职教师发展中心的共享性 现在是共享经济的时代，高职教师发展中心也应借鉴这种理念，毕竟单个高校的资源是有限的，要坚持共享的原则，共建优质的培训资源及专家库。这种共享一是指高职院校之间的共享，如共享实践企业、共享双师型专家、共享企业兼职专家等；二是指本科院校与高职院校之间的共享，本科院校在前沿理论方面领先一些，高职院校的技能操作方面可能擅长一些，你来讲理论，我来展示技能，取长补短，共同促进教师成长。如山东省高校教师培训中心与各高校之间、区域性的高职教师发展联盟等都可以建立资源共享的有效机制。 3.增强高职教师发展中心的特色性 高职院校应结合各自院校的特色，有重点地建设符合自身特点如商业、医学、电力、水利、建筑、传媒、司法、铁路、经贸、畜牧等师资培养的教师发展中心。同时应围绕着优质高职院校建设中对教师发展提出的专业发展能力、实践创新能力、信息技术应用能力、教学研究能力、社会服务能力、国际交流合作能力等六种能力的要求，围绕优质校建设进行定位。高职教师发展中心可以在走特色发展之路上做好文章，通过特色发展之路，建立符合自身特点的教师发展中心建设模式和发展模式，为教师发展中心贡献自己的特色模版。 高职院校经历了30多年的跨越式发展阶段，已经进入到内涵发展、提升质量阶段，对教师队伍建设也提出了更高要求。高职院校建设好教师发展中心有利于提升整体教学质量，构建优秀教学文化，培养造就一流大师，打造中国高职的优质品牌，全方位提升高职办学内涵和人才培养质量，有利于建设一流院校，整合教师培训资源，促进广大教师科学发展、快速发展。 |
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