| 标题 | 理实一体教学模式下小班化教学的探讨 |
| 范文 | 郭子祥 摘 要：大班額是指班级人数在45人以上的班级，技工院校的大班额教学普遍存在。当前，各个技工院校都在普及推广理实一体化教学。在给这些学生较多的班级上一体化课的时候，教师遇到了诸多问题。这些问题是学生就业和技工教育的拦路虎、绊脚石。本文分析提出，将班级人数减少，大班分拆成小班，来适应理实一体教学模式下小班化教学，能提高学生的课堂学习效率，从而确保学生掌握应知和应会各项技能，这些问题便迎刃而解。 关键词：大班额 理实一体 小班化教学 2015年，中央电视台热播的《大国工匠》受到了社会各界的广泛关注，人们开始讨论、寻找在工作中缺失的“工匠精神”，也充分认识到技工教育对国家的经济发展有着很深远的影响，技工院校的工匠教育也从“被冷淡”的角落变为“如火如荼”的状态。我国当前的技工院校教育理念、教学模式已经无法满足现在的职业需要，近几年相继开展的技工院校教育教学改革，也就是从传统教学逐渐向理实一体的教学模式不断转变的过程。在改革过程当中，我们曾尝试模仿德国的理实一体教学模式，但是这种教学模式不能完全适合我国的职业教育。目前，我国技工院校的班额普遍较大，所以在技工院校里，理实一体教学的实施不是非常成功，还存在很多的弊端。 一、当前大班额状态下理实一体教学现状 随着技工教育的迅速发展，学校学生人数和班级数量不断增加，因此，有限的设备和有限的场地，在实施理实一体的教学中凸显出了很多的问题。 首先，就是“僧多粥少”。学生多，设备少，场地有限，学校的设施、设备数量无法满足一体化教学的基本需求。教师在讲解、示范完实训操作步骤后学生开始训练，由于学生太多，实训设备太少，每个学生操作练习一遍基本就到下课时间了。如汽修专业的大多数实训项目只练习一遍是远远不够的，学生根本无法掌握操作要领和实训技能，这样，学生就会形成“走马观花”式的学习。技工院校的学生自控能力和自主学习的能力普遍较差，在少数学生进行技能操作实训时，没有轮到的学生就会无所事事，虽然可以安排一些任务给这部分学生，但是学习的效果并不好，造成时间的浪费。教师在进行实习指导时，无法顾及这些没有轮到的学生，这些学生便开始交头接耳、左顾右盼，甚至开始打闹起来。长此以往，他们容易形成一个错误的概念，即没有实训任务的时候就可以“玩”了，久而久之，学生的学习积极性就会下降。 其次，班额过大会影响学生的身心健康和设备、工具的正常使用。如汽修一体化教室内有举升机、整车、蓄电池等危险系数较高的实训设备，这些设备操作不好或不按流程操作就会对学生的人身安全造成威胁。班级人数众多，就要分成多个小组进行训练，任课教师在分组指导时对每位学生安全的监控就会降低，危险系数就会变大。一体化课堂分组训练时，学生在初期训练时没有掌握工具的正确使用方法和操作设备的技能，比如说用预调式扭力扳手紧固螺栓，需要教师手把手地教，但由于分组较多，即使教师已经讲清楚使用方法，也难免会有学生疏忽，就会造成设备、工具的损坏，对正常的教学造成影响。 最后，由于班额太大，学生人数众多，教学秩序维持较难，任课教师的压力比较大。教师不仅要指导实训操作，还要维持课堂纪律，这样就会在教学上产生一些疏忽和遗漏。有的学校对课堂秩序的要求比较严格，在上一体化实训课时，为了维持好教学秩序，有些教师就把教学的重点放在了课堂管理上，而疏忽了一体化教学的备课、上课、课后反思，教学能力和实操水平提高很慢，长此以往就会影响教师职业能力的发展，学校的长期发展会受到制约。 由于班额大、设备少，学生没有习得应知应会的知识和操作技能，在学校应会的技能没有掌握，会影响学生以后的择业和就业。教师的教学能力和实操水平没有得到提高，会影响教师职业能力的发展。 二、理实一体教学模式下实施小班化教学的优点 小班化教学就是将班级人数减少到15～20人。在这种小班额下实行一体化教学，能充分发挥理实一体化教学模式的优点，帮助学生更好地学习和掌握技能，减轻教师的教学压力，进而形成学生乐学和教师乐教的良好氛围。 1.有利于学生对实训操作技能的熟练掌握 小班化教学由于人数较少，在一体化课堂中练习技能时，每位学生都能得到老师的指导，更便于学生对操作细节的学习。由于人数减少，等待练习的时间也大大减少，在同样的上课时间，学生练习的次数也增加了很多。每位学生和教师面对面的时间多了，可以真正做到师生互动，教师能关注到每一位学生的学习状态，在第一时间发现学生出现的问题并及时予以纠正。学生人数变少有利于教师灵活地采取各种各样的教学方式，在教学中，更容易体现学生的主体地位和教师的主导作用，从而便于学生对实训操作技能的熟练掌握。 2.有利于学生自信心的培养和学习态度的养成 技工院校的学生大多是中考中的“失败者”，是被普通高中拒之门外的人。这些学生大多有自卑的心理情绪，但他们的动手能力普遍较好。在理实一体教学模式下实施小班化教学，这些学生的动手能力得到了发挥，学生学会了操作技能，弥合了在初中学习中成绩差的心理创伤，渐渐地不会再自卑，从而慢慢找回缺失的自信心。找回自信心后的学生会更积极、更主动地参与到教学活动中。学生的学习热情和学习积极性被激发出来后，从消极被动的学习变为积极主动地学习，不会再像从前一样厌恶学习。 3.有利于教师能力提升和职业发展 将理实一体教学模式和小班化教学融合在一起，对教师而言是很大的挑战。首先教师需要理解并掌握理实一体教学方法，要使理论知识与实训技能深入结合；其次，要掌握小班化教学的教学模式，要让每位学生都学有所成，实现其自我价值。这就对教师提出了很高的要求：在知识层面，要巩固已掌握的技能和知识，并且不断学习新的技能和知识；在学生管理层面，要了解当下青少年的心理发展规律，从以前的以“管”为主，转换到现在的以引导为主。在学生人数较少的小班里上好理实一体化课程，可以充分锻炼教师的教育教学能力，提高自身的职业素养和道德水平，有助于教育事业的健康发展。 三、技工院校实施小班化教育面临的问题 理实一体化教学模式下小班化的教学需要足够的实训设备和大量的合乎标准的一体化教室。这就意味着需要增加大量的相关的教学配备（如汽修专业的举升机工位、实训整车、汽保工具等等）、更多的专业教师、规模更大或更多的技工院校。这些都需要国家、地方在政策和财政上的支持，学校自己无力解决。近几年国家和地方政府对技工院校的政策支持和财政投入逐步加大，一些经济发达的地区已经开始理实一体化教学模式下小班化的教学，但若要普及小班化教学，还需要更大力度的政策和财政支持。 在学生人数较少的小班里上好理实一体化课程，对任课教师提出了很高的要求：不仅要有丰富的专业理论知识，还要有过硬的专业技能，既要有教师资格证，又要有技师及以上的专业资格证；要上好理实一体化课程，还要熟练地运用各种一体化教学方法，灵活地组织课堂、调动学生的上课积极性；还要与时俱进，学习企业里先进的专业技能，不断更新自己的教学方法。 当前技工院校的专业教师人员构成较为复杂，有刚毕业具有专业理论知识但专业技能较弱的大学生，有从企业来的专业技能强但理论不足的一线工人等等。這就需要学校结合自身教师队伍的结构情况，适当做出调整，做好专业教师间的“传帮带”，还要及时组织教师参加各种培训，不断地提高自身水平。除了在一体化教师素质上的要求，还要在数量上有一定的扩充，以达到小班化教学师生平衡配比的要求。 传统的专业教材也无法满足理实一体化教学模式下小班化的教学需求，需要开发适合当地学校和专业特色的理实一体化校本教材。传统的教材是以教师教、学生学的教学模式编写的，注重知识本身，而忽略了理论与实践的有机结合，并不适合理实一体化教学模式下小班化的教学。现在也有理实一体化教材出版，但是并不适合所有学校的教学现状，无法达到教师的教学需求，因此需要开发适合当地学校和专业特色的理实一体化校本教材，结合学校实际情况和当地的就业需求，来组织教育专家和一线教师编写校本教材。在教材的编写中还应结合当地学生的知识结构和能力水平，注重理论实践的有机结合，从而开发出适合当地学校和专业特色的理实一体化校本教材。 当然，开展理实一体教学模式下的小班化教学时，还会出现许多问题，需要找到原因所在，并采取有效措施予以解决，为工匠人才的培养铺平道路。 当前的社会竞争是人才的竞争，尤其是具有工匠精神的人才，工匠精神的培养并非一朝一夕，小班化的教学可以使教育的效果最大化，充分发挥一体化教学模式下小班化教学的优势，可以培养出更多对社会有用的工匠型人才，为社会主义现代化建设增砖添瓦。 参考文献： [1]黄宏才.小班化教育研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2006. [2]李海瑛.论小班化教学在中职教育中的运用[J].贵州教育，2005（10）. [3]王都留.小学大班化教学是制约新课程改革的瓶颈[J].甘肃高师学报，2006（11）. [4]王晓荣.大班化视野下思想政治理论课课堂管理探索[J].产业与科技论坛，2014（13）. [5]李新浩.关于职业学校实施小班式理实一体化教学的几点思考[J].汽车维护与修理，2017（14）. |
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