| 标题 | 谈谈柯达伊教学法在小学低年段唱歌教学中的实践应用 |
| 范文 | 【摘要】柯达伊·佐尔坦是匈牙利著名作曲家、哲学家和音乐教育家，他把一生都奉献给匈牙利的音乐教育，他在长期的音乐教学中，逐渐总结出了一套科学、完善的教学方法，以他名字命名的柯达伊教学法是目前世界上广泛应用的教学法之一。随着课程改革的深化，立德树人、培养学生音乐核心素养已经成为我国音乐课程发展的新理念，基于核心素养下的小学音乐教育，对柯达伊教学法进行深入研究，并将其有效应用到教学中来，既是可行的，也是必要的。本文从柯达伊教学法在小学低年段唱歌教学中的应用可行性谈起，并对如何应用进行了具体的分析。 【关键词】柯达伊教学法； 低年段唱歌教学； 实践应用 【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 一、柯达伊教学法应用于小学低年段唱歌教学中的可行性 柯达伊·佐尔坦是匈牙利著名作曲家、哲学家和音乐教育家，他把一生都奉献给匈牙利的音乐教育，他在长期的音乐教学中，逐渐总结出了一套科学、完善的教学方法，以他名字命名的柯达伊教学法是目前世界上广泛应用的教学法之一。柯达伊认为，音乐不是贵族阶级的专利，是所有人的精神财富。具体来说，在音乐教育观念方面，他主张音乐应该属于每一个人，推行全民音乐教育；必须重视学生早期教育；学校音乐教育要有明确的教育目标。柯达伊教学法的主要特点：（1）民间音乐在教学中占重要的地位；（2）以歌唱作为音乐教育的主要手段；（3）音乐教学使用首调唱名体系；（4）以系统丰富的教材培养音乐的听觉、读写、视唱能力。随着课程改革的深化，立德树人、培养学生音乐核心素养已经成为我国音乐课程发展的新理念，基于核心素养下的小学音乐教育，对柯达伊教学法进行深入研究，并将其有效应用到教学中来，既是可行的，也是必要的。首先，我们有着十分丰厚的民族民间音乐资源，能够充分满足教学的需要；其次，当代的小学生们大多数有着一定的音乐基础，从而为柯达伊教学法的应用奠定了基础；最后，歌唱历来都是我国中小学音乐教育中的主要形式，因为对其客观环境要求较低，所以是教学中主流的教学形式。因此，将柯达伊教学法全面引入到小学低年段唱歌教学中，不但符合当下教学的实际，更能够促进教学质量的提升。 二、柯达伊教学法在小学低年段唱歌教学中的实践应用 （一）运用柯达伊教学法对“节奏感”进行培养 节奏可以使音乐更有动感，有鲜明节奏的音乐更容易被人感受和记忆。在婴幼儿阶段，人就能够对音乐节奏进行初步的感知、记忆和表现，但稳定拍感的建立是不能够自然习得的，需要大量训练才能获得。音乐作品的节奏各有特色，无论作品的节奏多么复杂，都是通过一些最基本的节奏组合而成的，小学生接触的音乐作品中大多数只涉及10种基本节奏和以这些基本节奏为材料的各种节奏组合。稳定拍感的获得是节奏感培养的重要内容，绝大多数人在音乐表现时会不自觉地越来越快，体现在节奏上就是节奏越来越“赶”，而音乐作品的表现需要在一段时间拥有比较稳定的速度和节奏。节奏越来越“赶”是学生的生理反应，而稳定拍感是需要后天训练习得的文化反应。稳定拍是有规律出现的固定拍，在日常的教学活动中，通过有规律的节拍连续可以刺激学生体验稳定、感受节拍，为培养节奏感打下基础。日常教学中，我们应帮助学生感觉节拍在一段时间内连续不断的运动规律，如在花城版一年级音乐上册第11课《感知音的高低》一课教学中，我根据一年级学生的年龄特点，借助一双小兔儿童鞋吸引学生的兴趣，辅助学会用脚踏稳定拍，手拍节奏的训练。在教学中还利用节奏卡片复习了四分音符、八分音符、二分音符节奏，让学生清晰地知道一拍有一个音、有两个音、一个音唱两拍，知道节拍与节奏的关系。为了继续对学生进行稳定拍与节奏的比较，在复习《左手和右手》这首歌曲旋律时，我把学生分为了两组，先后歌唱歌曲，要求第一组歌唱时用脚踏稳定拍，第二组歌唱时用手拍节奏，显示出稳定拍与节奏的区别。当两组同时歌唱时，第一组继续脚踏节拍，第二组继续手拍节奏，成为稳定拍与节奏的二声部。最后全体歌唱时，我设计了请学生用脚踏步走队列的形式表示出稳定拍，手拍歌曲节奏，使脚踏节拍、手拍节奏两种动作和歌唱的声音形成一个三声部的音乐，为今后多声部音乐学习打下了良好的基础。 （二）运用柯达伊教学法对“音高感”进行培养 对于大多数普通人来说，“音高感”指的不是“绝对音高”，而是“相对音高”，即根据提示音判断或唱出其他音高度的能力，这种能力主要强调对不同音程关系的准确听辨、记忆、表现能力。低年段学生的歌唱技能发展首先要建立在他们喜欢模仿歌唱的基础上，教师可通过自己有表情的歌唱唤起学生的兴趣。歌唱中要明确，一定要学会准确地歌唱音高，按照准确音调歌唱需要两个方面的作用：对歌曲准确音高的心里感知和下意识地控制声带的技巧，这就要求歌曲的选材要从儿童的生理、心理特点考虑出发，才能够培养准确地歌唱。小学一年级学生可以先从mi、sol、la三音开始练习，《左手和右手》这首歌曲是运用X、XX、X—三种节奏型和mi、sol、la三个音编写的。在本课教学中我运用了柯达伊教学法中柯尔文手势进行教学，围绕着有趣的mi、sol、la三个音，在复习X、XX、X—三种节奏的基础上进行了游戏性的音程歌唱练习，借助了钢琴这一教学工具，帮助学生找准标准音，反复训练学生唱准标准音la，让学生通过标准音la 找到并唱准mi、sol两音，初步建立三度、四度音程的概念，为准确地歌唱曲目奠定了扎实的基础。 （三）运用柯达伊教学法对“内心听觉”进行培养 内心听觉是存在于头脑中的一种听觉印象，即使在没有传声的输入時它也仍然存在，内心听觉就是具有对以往音乐体验的记忆。教学中使用发展内心听觉的技巧可以采用“藏起来的歌曲”游戏形式。在复习《左手和右手》歌曲旋律、歌词时，我在教学课件中设计了隐藏乐谱环节，提示学生当眼睛看不到乐谱时，不能发出声音，内心默唱；当眼睛看到乐谱时，再出声歌唱。这种“内心默唱”需要有精确地稳定拍感，必须保持稳定的速度和对音高的感觉、控制和记忆。我要求学生开口歌唱时用双脚踏稳定拍，不出声内心默唱时仍然要坚持用脚踏稳定拍，以保持集体的速度稳定。在进行“藏起来的歌曲”游戏时，“藏起来”的片段，开始要采用有规律的间歇，例如，先把每个乐句的第2小节藏起来，接着是每个乐句的第2、4小节藏起来，逐渐再采用不规则的间歇，可以把歌曲任意小节藏起来，但在每次变化时都应该在重拍音上出示改变的信号，以便学生能准确地转换。游戏的最后，可以把整首歌曲的乐谱藏起来，让学生全部内心默唱，这样就能在游戏中培养了学生背唱歌曲的能力。 （四）运用柯达伊教学法对“旋律即兴创作”进行培养 柯达伊认为，乐谱是一个不可缺少的音乐工具，音乐读写也是培养各种音乐感知能力的一个基本要素，而即兴创作是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创作行为。在教学中，我为每一个学生准备了一个音乐即兴创作学习袋，每个袋子里配备了四分音符、八分音符、二分音符节奏小卡片若干，旋律创作纸一张、铅笔一支。在复习完《左手和右手》这首歌曲后，我请全体学生参加“我是小小作曲家”的旋律创作游戏，请学生用节奏卡片即兴创作两小节2/4拍的节奏，并用mi、sol、la 三音为该节奏进行即兴的旋律创作，要求学生用笔把唱名记写在节奏卡上方。学生在参与即兴创作游戏时非常积极，富于激情，情绪高涨。反馈检查时我抽取了两位学生的作品，请全体学生把他们的作品连起来唱一唱，自然而然地过渡变成歌曲《左手和右手》的前奏，这给学生带来了意外的惊喜，原来自己的即兴创作可以成为歌曲的前奏，让其充分体验到创造成功的喜悦和满足感，创造力也得到了不断发展，为今后的即兴创作学习打下了扎实的基础。 三、结语 综上所述，柯达伊音乐教育的根本目的就是让音乐属于每一个人，使音乐感染每一个人。柯达伊教学法丰富多样，具有趣味性，对于低年段小學生最适合不过了，柯达伊教学法是快乐的教学法，能根据学生的年龄特点设计不同的游戏进行节奏、音准、内心听觉、即兴创作等训练，让学生在学习音乐时感受到愉悦的心情。学习与借鉴柯达伊教学法，并有效地应用到我们日常的教学实践中，同时还要不断总结经验，才能更有效地提高小学音乐教育和学生音乐素养。事实证明，在小学低年段唱歌教学中推行柯达伊教学法非常必要，相信总有一天，歌唱会是我们每一个人运用自如的美丽语言！ 参考文献 [1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2011. [2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与实践：音乐基础教育的原则与方法[M].北京：中国人民大学出版社，1994. [3]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010. [4]张治华.柯达伊教学法在小学音乐教学中的运用[J].音乐时空，2015（01）：185. [5]郭倩.浅析柯达伊教学法在我国小学音乐教学的发展[J].黄河之声，2014（01）：46-47. 作者简介：张慧纶（1977—），女，广东南海人，现工作于广州市海珠区江南新村第二小学，汉族，小学高级教师，本科。 |
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