| 标题 | 高职古筝集体教学方法的应用反思 |
| 范文 | 【摘要】古筝教学是对我国传统文化的延续，对促进古筝文化普及具重要意义。集体教学方法是古筝教学上一项新的教学改革。本文针对高职古筝集体教学方法现状，分析该教学模式的利弊，提出优化教学模式的政策，旨在能达到更好的古筝教学效果，培养适应社会发展的专业性人才。 【关键词】高职;古筝;集体课 【中图分类号】J632.32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1002-767X（2020）05-0157-01 【本文著录格式】张雯.高职古筝集体教学方法的应用反思[J].北方音乐，2020，03（05）：157，159. 引言 古筝是我国传统乐器的代表，古筝的学习能够培养学生的音乐素养，陶冶情操。因此，古筝的学习在高职院校得到充分的重视，古筝教学从传统一对一教学模式转变为集体教学，促进了古筝教学的发展。 一、古筝集体课程教学现状 （一）增强学生之间互动性 古筝集体教学过程中，多名学生一同学习，无形之中形成了良好的学习氛围。一方面，在学习过程中，学生通过彼此间交流，取长补短，能够实现共同进步的目的，有利于学生扎实基本功，掌握古筝学习要点。另一方面，集体课能够培养学生的自学能力。当老师指导其中一名学生时，其余学生通过老师对别人的指导，可以尝试自己突破阻碍或者巩固所学知识，增强了自身的学习能力。 （二）节约教师资源 随着我国近年来大力宣扬传统文化，学习古筝的学生数量日益增多，但是社会上高素质古筝教师相对较少。因高职院校的特殊性，学校无法独占社会资源，也无力满足一对一授课。所以，在古筝教学中，为了减少古筝教师的负担，减轻教学成本，增强教学效率和质量，集体教学方法是解决问题最好的手段。 （三）对教师能力要求高 古筝集体教学有利也有弊，因为学生个人水平参差不齐，统一教学存在一定的弊端，需要教师注意细节，加大对个体学生的关注度，及时纠正错误的指法和不合适的弹琴力度。在学生统一练习时，教师应该对个体学生演奏水平做到心中有数，后期指导中因材施教，這些都是对古筝教师个人能力的考验。 二、集体教学模式的实际应用 （一）学生分组学习 为了解决学生学习过程中，个人水平不均导致教学效果不理想这一问题，建议教师分组授课。分组授课不仅便于教师管理学生，检验学习成果，还能促进学生之间的互助交流。针对分组要求，在授课初期，分组的依据可以不固定，随机即可。在不断学习的过程中，教师可以通过考核和学生平时表现，将初始分组打乱，按照个人水平重新分组。这种变换分组的方式，能够对相同水平的学生因材施教，有效提高个人和整体的教学效率，还能借此形成学生间有力竞争，激发学生学习的动力，一举两得。变换分组练习的优势，在较难曲目的学习上，尤其适用。比如学习《黔中赋》一曲的第一段“琵琶咏”中，该段左手弹奏应保证松弛，之后略加大力度，最后需要弹奏出强烈的爆发力，右手相应配合快速琶弦，不仅用到了基础指法和较难的摇指，演奏速度、弹奏力度、技巧运用对学生的水平也是一种挑战[1]。 分组学习也存在一些缺陷，教师很多情况下指导学生，不能面面俱到。这就导致一些自控力较差的学生，可能因为缺少老师关注，对学琴产生怠惰心理，或者当教师指导其他学生时，另外一些学生遇到问题不能及时解决，产生焦躁、不安的情绪等等。针对这一现象，教师可以结合集体教学和个别辅导的优势，以小组为单位，选出小组长带领组员，出现疑问时先在组内讨论解决，如果不能解决，再请求教师的指导。在分组学习中，学生们纷纷表达了自己对曲子的理解，力所能及的情况下互相帮助，解决问题，最后在接受考核时，琴技普遍提高，收获颇丰。而对于教师而言，这样的做法也弥补了集体授课的缺陷，教学质量有了很大的提高。 （二）调整座位位置 古筝是一种演奏类乐器，在教师授课过程中，需要适时和学生交流互动，借此了解学生演奏的细节和需要改进的问题和对曲目的掌控程度。合理地安排学生的座位位置，方便教师对个别学生的动作指法做出指导。在众多座位位置安排中，八字形座位更适合古筝教学。八字形座位的优点在于，方便教师在教室行动，节省了教师对个别学生的指导时间。因为八字形座位排布，方便后侧同学看到前面同学的演奏过程，教师在指导前侧同学时，可以帮助后侧同学加深学习的印象，巩固所学知识，一定程度上节省了教师的时间，提高了课堂效率。比如古筝弹奏运用到100多种指法，正确的弹奏姿势是臂肘、双手手掌、手指处于放松状态，演奏前，肩部下沉，两臂自然垂于上身两侧，手背略高于手腕呈半握拳状，手指间距合适，指关节突出。实操中，学生总会出现手法不标准的情况，基本的指法如此，富于变化较难的指法更是如此，容易出错，需要教师一对一指导。如果学生按八字座位上课，教师可以对所有学生的指法动作一目了然，指出错误，学生及时改正，大大提升练琴效率。 如果教室空间有限，学生人数较少，不能安排八字形座位，半包围式座位也是可以应用的。半包围座位分布中，教师在中间，以教师为中心，学生围绕教师而坐，这样教师在进行示范演奏的过程中，大部分学生都可以清晰直观地观看与学习，教师也能清楚看到学生的练习情况，方便教师的指导。 （三）教师合理授课 合理授课需要关注新课的教授和所学课程的回故。教授新课时，教师需要针对所学曲目，介绍曲子创作背景、风格以及曲目构成，帮助学生理解演绎曲风。教师可以先示范一段曲目的演奏，通过这段演奏指导学生演奏该曲目需要应用的演奏技巧及表现方式，增强学生对新曲目学习的兴趣。例如学习《渔舟唱晚》前，先介绍这是一首典型的中国风作品——五声音阶作品，创作者娄树华先生，创作灵感来源于古曲《归去来》片段，标题取自《滕王阁序》一文中的“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦”，意在描绘一幅夕阳碧波相辉映，渔民载舟归家之景，体现了渔民的欢愉之情。这样的介绍，学生就能更好理解该曲的主基调。在讲解曲目段落时，可以要求同学记笔记，加强学生对古筝理论的学习。比如第一段慢板，运用揉、吟等指法，弹奏出夕阳下湖滨之美景。第二段中心音是“徵”音，对比使用清角音“4”，将旋律过度到下调属性，表现渔夫归家心切，乘风破浪的欢乐之情。第三段快板，一连串的音型模进和变奏手法生动表现出船桨拍击水花的声音和船桨摇动的声音，运用按滑迭用的催板奏法逐渐增加演奏速度和力度，表现了渔舟近岸、渔歌飞扬的酣畅淋漓之景。 针对学过的曲目，教师需要在下一节课检查学生的学习结果，集体教学中，教师不能够单独检验学生的学习成果。比如《高山流水》一曲的学习中，针对这个问题，教师可以安排学生按照座位次序，顺次演奏一段曲目，片段式检查，由多人共同完成一篇曲子[2]。也可以将学生分组，一组集体演奏完整曲目，剩下的边听边找出演奏存在的问题，然后角色互换。这样做的优点在于，教师能够针对学生部分演奏暴露出的问题加以指导，快速掌握学生的学习状态，省时高效。 三、结论 总而言之，集体教学方法的优点在于能够节约教学成本，增强学生之间的互动、学生与教师之间的互动。在教学实践中，及时反思教学成果，可以通过安排学生座位、成立学习小组、提升教学水平等手段提高古筝教学的质量和效率，达到促进古筝集体教育模式的发展和培养优秀的高职人才的目的。 参考文献 [1]余晓凤.高校古筝集体课教学模式分析[J].艺术评鉴，2018（16）：102-103，159. [2]隋与乔.谈点面结合方法在高职古筝集体教学中的运用[J].才智，2018（17）：36-37. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。