| 标题 | 以生为本因材施教 |
| 范文 | 陈洁 [摘要] 本文对丹麦皇家音乐学院伊娃·赫斯·泰森声乐大师班做概要式的回顾与述评，从严谨细致的教学过程、因材施教的教学手段、唱出自己的声音（Singwithyourownvoice）教学理念三个维度探讨了泰森教授的声乐教学艺术，最后提出了几点启示，以期对中国声乐教学提供借鉴。 [关键词]丹麦皇家音乐学院;伊娃·赫斯·泰森;声乐大师班 [中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2020）05-0026-03 2019年10月15日，应南京师范大学音乐学院的邀请，丹麦皇家音乐学院伊娃·赫斯·泰森（EvaHessThaysen）教授首次来到南京，在东方最美丽的校园——南京师范大学随园校区成功举办了声乐大师班。 泰森教授是丹麦皇家音乐学院国际事务委员会主任、丹麦皇家音乐学院孔子学院理事，兼任丹麦国家歌剧院首席独唱家、丹麦艺术歌曲协会主席。作为歌剧演唱家，她出演过40多个不同的舞台角色，有着丰富的舞台表演经验;作为声乐教育专家，她培养了许多优秀的歌唱人才，多次在米兰、北京等地举办大师班。 在活动现场，泰森教授根据学生的具体情况，从语言、发声、作品风格等方面对南京师范大音乐学院声乐专业的几位学生进行了细致的一对一指导。凭借敏锐的洞察力、丰富的教学经验，泰森教授迅速发现学生演唱的优缺点，对症教学，在短时间里就取得了显著的成果。在场的师生都被她授课的激情感染，不时发出热烈的掌声。笔者从事声乐教学已经有15年，在世界各地聆听了很多声乐大师班，泰森教授的大师班给笔者留下了很深的印象。通过观摩这次大师班，笔者想将泰森教授的教学理念、教学方法加以总结，分享给爱好声乐的同人们。 一、严谨细致的教学过程 如果说科学研究的过程就是提出问题、分析问题、解决问题，那么声乐教学也遵循此道。教学目的要通过教学过程实现，教学过程包括教学内容和教学方法。 在大师班前一周，泰森教授要求我院参加这次大师班的学生们把要演唱的曲目提前发给她。由此看出她对待教学是非常严谨的，音乐内容的诠释与演绎是教学中的重要一环，这是西方声乐教学理念中一个重要原则。声乐演唱的过程是声音融合音乐的过程，在不了解学生演唱水平的情况下，应该要先做好演唱内容的准备。作曲家谱面上的旋律、和声、织体、曲式结构、歌词、音乐术语是我们了解歌曲风格的开始，声乐教学应该渗透逻辑思维，指导学生演绎作品时将谱面上无声的音符变为有情感的歌声，从而更深刻地表达作品的内涵，更生动地塑造作品的人物形象。 在正式教学的过程中，泰森教授在每位学生演唱后，客观评价学生的优缺点，然后根据演唱内容进行了语言、节奏、速度、风格等方面的针对性指导。泰森教授在多种语言作品的演绎方面都有着丰富的经验。比如在演唱意大利作品时，歌词“Mio”，中文意思是“我的”。该词发音重音在“i”上，而且相对“o”时值要长一些，类似这样[CM（24*2]的复合元音不少，如果重音不对，那语言就会不准确。演唱莫扎特音乐会咏叹调《伟大的灵魂，高贵的心》（Almagrandeenobilcore）中的“Ingrato”，中文意思是“负心人”。除了发音要准确，从语气上还要唱出悲愤的情绪。因为歌曲内容描述的是一名女子因自己情人对自己态度的转变而怀恨在心，虽爱意未退，但心存报复之意。每个词的语气、语势、语调都需要去研究与把握，同时歌唱的力度也需要根据作品的内容做出调整，否则整个作品就没有层次感，缺乏音乐表现力与感染力。 在速度方面，泰森教授提出需要尊重作曲家的意图，在合理的范畴内根据演唱者的表达可以做一些调整。演唱者必须先对作品有深入的理解，然后把内心的情感通过歌声传达出来，虽然中西文化表达方式不一样，但情感的走向却是相同的。 泰森教授在教学过程中，既强调语言、音乐、声音运用和情感表达的细节，也注重整体的把握，体现了西方声乐教学的系统性原则。笔者认为教学的过程也是让学生逐渐完善与精益求精的过程，这个过程需要师生协同完成。 二、因材施教的教学手段 笔者发现教学的过程中泰森教授没有一个固定的声音偏好模式，而是以学生为本，通过不同的手段，去改善学生们存在的音准、旋律线条不连贯、气息支持不够、声音位置偏低、情感表达不到位等问题。这种个性化培养的方法是科学的，教师有的放矢进行有差别的教学，很好地体现了因材施教的教学原则，使学生能扬长避短，增强他们的信心，激发他们的歌唱热情。 有一名大二女生演唱了佩尔格莱西的歌剧《管家女仆》的咏叹调《你发火，就爱生气》（Stizzosomiostizzoso）。该学生音色漂亮，作品也很适合她的声线，但因为缺乏舞台经验导致过于紧张，所以演唱时气息没有运用好，嗓音的优势没有发挥出来。刚开始泰森教授从语言入手，着重强调了辅音的重要性，比如“Ma”与“No”的演唱，提示学生在唱辅音时要先想到音高。因为，在泰森教授看来，声音位置不到位会影响到音准。唱好、唱准辅音有利于提高音准的精确度，同时她提示辅音要带上气，在气息支持下唱好辅音，并带动元音，做到字、声完美结合，这对于旋律线条的推动也有很大的帮助，从而达到“累累乎端如贯珠”的通感艺术效果。 该学生在演唱“Zit”的时候，则出现了i母音没有共鸣的现象，“Zit”的原型是意大利语单词Zitto，中文翻译为“住口”的意思。该学生也提前做了功课，此处应是“弱”的处理，但她唱出來后，听不到元音i。泰森教授进行了示范，学生虽明其意，但演唱还是不理想，这个时候，泰森教授神秘一笑，把一旁的椅子拖了过来，坐到椅子上，对学生说：“现在我是故事里富有的老男人，你就是活泼聪明的塞尔皮娜，当我生气要起身的时候你要按住我。”泰森教授从教师的角色转换为剧中人的角色，在学生演唱的时候做出各种表情，并不时转向学生。在学生再一次演唱“Zit”时，教授扮演的老男人突然愤怒地站了起来，学生按照之前的提示在老男人站起来时就把他按住，让对方坐下。同时在作品的最后部分，泰森教授起身从舞台一边走到另一边，学生明白了她的意图也跟了上去。在歌剧情景中，学生有了人物角色感，同时也有了演唱对象，情绪被迅速调动起来了，她的肢体也积极参与到了歌唱之中。再次演唱时，她的气息运用增强了、字的清晰度提高了，演唱达到了声情并茂的艺术效果，女管家塞尔皮娜泼辣、自信、八面玲珑的人物形象被生动地塑造出来了，唱毕，观众席立刻响起了热烈的掌声。泰森教授又一次对症下药、因势利导、由表及里，达到了非常好的教学效果。 |
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