| 标题 | 论高校幼儿师范音乐教育中唱、弹、跳的结合 |
| 范文 | 何敏 [摘 要] 本文讨论高校幼儿师范音乐教育中唱、弹、跳的结合，具体探究了如何将唱、弹、跳结合起来，做到一体化教学;在教学过程中使用情景法，为幼儿留出想象和个人空间;培养和引导幼儿的想象力和创造力。重点讨论了一体化教学会对未来幼师行业的音乐教育产生的一些影响。规范幼儿师范的行业标准，提高幼师的专业水平。 [关键词] 幼儿师范;音乐教育;一体化教学 [中图分类号]J633951 [文献标识码]A [文章编号][HTSS]1007-2233（2021）02-0045-03 [作者简介＼] 何 敏（1965— ），女，昆明幼儿师范高等专科学校艺术系主任、高级讲师。（昆明 650000） 在现代社会，人们越来越重视幼儿教育，并一度把幼教的重要性抬到前所未有的高度。而幼儿教育又与儿童的智力开发、社会文化审美有着密不可分的关系。虽然近些年来幼儿音乐教育已有一些发展，但与其他发达国家的系统教学相比，依然有一些不足。所以高校在培养音乐教育人才时，提出将“唱、弹、跳”结合，培养复合型人才。这种音乐教育的理论将课程形成“一体化”，全面满足学生的就业需要，坚持以就业为核心，培养学生的基本技能。互为贯通、互相促进地整合音乐学科，将幼儿示范教学中的“双重角色”发挥到极致。“双重角色”分为第一角色和第二角色，这意味着不仅仅是需要站到学生的角度，也要站在将来老师的角度，对学生提出各方位、多角度、高标准的要求。这种教学思维的转变无疑是深化幼儿师范音乐教育的改革，从本质上提高幼儿教师的专业素质和能力培养。这篇文章通过大量的文献研究，从根本上论述如何将复杂、专业性强的基本音乐学科结合起来，讨论其利弊，并阐述一体化教学在未来对幼儿教育行业所产生的影响。 一、如何在音乐教育中将“唱、弹、跳”进行结合 （一）“唱”即儿童歌曲演唱技能 幼儿师范中的儿童歌曲演唱技能要求十分简单，因为儿童歌曲一般旋律单一，结构并不复杂，而且歌曲的长度并不长，但是对于教师来说，如何将这些并不难、结构简单的歌曲唱好并成功地过渡给学生，这个过程并不容易＼[2＼]。笔者先大致了解了高校的教师儿童歌曲演唱技能差的原因，一般有以下几个原因：第一，缺乏对歌曲演唱技巧的理论基础。在阐述这一点原因前需要先了解幼儿师范的招生。客观地来说，很少有人从小在意识中立志做一个幼儿教师或做关于幼儿教育的研究，大多数幼儿师范的学生是因为主课成绩的不理想，才会选择学习幼儿教育。那么在学科基础上更难达到优秀的标准＼[3＼]。所以在音乐基础学科上有很广阔的上升空间。第二，演唱声音的位置并没有找到，忽视了情绪的表达。就像笔者前面所阐述的，儿童歌曲通常旋律很简单，但是对于每首歌曲应该使用哪种演唱情绪是作为教师需要花时间研究的，一般通过情景法，将歌曲变换成一个故事或者音乐剧类型会更容易让幼儿了解旋律，也培养了幼儿的音乐素养。 （二）“弹”即钢琴即兴伴奏技能 在幼儿师范的音乐教育中，钢琴即兴伴奏能力对于幼师来说是十分重要的，因为大部分的儿童歌曲需要教师具有弹唱的能力，但是由于一些高校学生对于钢琴的弹奏技巧没有掌握或者是对于一些音阶或琶音的不熟悉，导致在边弹边唱时过于慌乱，不能很好地展示歌曲的完整性和音乐性。所以高校教师在教授教学方法和基础技能时，可以针对不同的年纪分层教学，从最简单的调式与和弦开始，到更高层次的钢琴演奏技巧，分层能够使学生在掌握好音乐基础的情况下，循序渐进地进行更高层次的练习。总体来说，弹唱结合是幼儿老师常有的教授模式，所以将“弹”“唱”分别学习和练习是十分有必要的。 （三）“跳”即舞蹈表演和编创的技能 幼儿教师对幼儿的审美能力的影响十分关键，但是这种审美不仅仅存在于音乐，也存在于舞蹈，让3到6岁的儿童在幼儿时期接受舞蹈教育，进一步地培育了孩子的基[KG（01mm]礎审美能力。舞蹈表演和编创的能力并不是单纯的舞蹈基本功，在笔者看来，如果过分强调基本功的训练会使幼儿教师在教授课程时脱离实际＼[4＼]。所以，以培养儿童兴趣为主要目标，发展和编创一些具有情景式的课堂形式帮助培养幼儿对于艺术的兴趣。 （四）如何将唱、弹、跳结合起来 单一的教学方式已经不能满足现在的行业需求，更多的是将音乐与舞蹈结合起来教学，笔者在前面一直论述高校需要教授如何将舞蹈和音乐融入进一个情景或故事中，让幼儿更加直观地感受到艺术的魅力。在一些研究论文中表明，从音乐的节奏入手可以培养儿童对于音乐舞蹈的兴趣＼[6＼]。而如果只是单纯加入节奏，那么就忽略了对于唱的要求，所以运用音乐戏剧的形式会比单纯的音乐舞蹈教学更加直观。笔者认为具体的方式可以加入模仿、感知和想象，具体来说，在幼儿的世界中，模仿几乎是无处不在的，比如模仿家长的说话、动作、形象都可以对他们的创造力产生影响，所以在编创情景时，可以加入一些模仿的内容，比如提示幼儿模仿小动物的叫声、动作等，或者在游戏角色中学习和创造音乐的旋律和节奏;让幼儿感知大自然也是十分重要的，笔者将“感知”提出来，更多的是想让幼儿教师重视幼儿对大自然的感觉和理解，客观地说，社会节奏的加快导致现在儿童每天穿梭在各个兴趣班中，很难有时间单独和大自然亲近，而其实在大自然中也可以找到音乐舞蹈的内容，例如流水声、鸟叫声、风声等，所以幼儿的感知能力需要通过引导去培养;众所周知儿童的想象感其实十分丰富，在情景中设置一个情节可以留给儿童自己发挥和想象，无论是舞蹈还是音乐，都需要留空间给幼儿自我发挥，可以设定5分钟或10分钟的时间。虽然有许多研究在讲解情景法和戏剧法时自然地将唱、跳、弹融在一起，但是很少有研究具体说明如何融入进去，所以笔者提出一些设想可以为未来的研究提供思路。 二、高校幼儿师范音乐教育中唱、弹、跳结合的利弊 （一）有利影响 1创新的思路，促使学生全面发展 一些研究表明创新思路对于教学方式的改革有推动作用，例如在高校实施分层教学，采用合适的教学模式，对于基础不同的学生进行“因材施教、有的放矢” 。严格的教学模式将提高整体学生的水平。“全面发展”是指音乐舞蹈的学科，都需要有相同的精力和资源。然而抛开理论，在现实教学中，像笔者在前文提及的高校幼儿师范的学生招生标准过低，导致在学习音乐理论基础学科上有一定的难度，一些学生由于没有钢琴基础，适应能力差，所以不能跟上教师的教学步骤，使得最后的能力参差不齐。就这一点来说，笔者认为横向全面发展和纵向全面发展都是很有必要的，即从学科教学设置中全面发展学生的学习能力。 2为学生创建了良好的职业标准和职业发展规划 幼儿师范的课程设置有着很强的目的性，对于学生有着很强的职业规划，而且我国幼师资源的不足导致有的学校在教授课程时过于现实，从而忽视了学生将来的职业发展。高校幼儿师范音乐教育将“唱”“弹”“跳”结合的作用是对于扩大学生将来职业发展规划的可能性，在幼教事业中寻求新的发展，那么首先要完善的第一件事是提高行业标准，提升高校幼儿师范的自身能力是现在幼儿师范教育中最为迫切需要解决的难题。 （二）弊端 一些学校并没有明确的教学方法，缺乏课程连续性。笔者在阅读此类研究文献并结合多年以来的教学经验发现，虽然“唱”“跳”“弹”的结合对于学生发展有很大的好处，但是从辩证的角度来看，依然有很多方面并不完善，比如课程的设置和安排。笔者一直在强调全面发展，然而全面发展也是需要一定的深度，例如：基础和声课程在一些高校中并没有设置在必修课程中，而是将之放入选修的科目中。但是基础和声是歌曲即兴伴奏的理论基础，一些研究发现基础和声中和弦连接和终止式等内容与钢琴的即兴伴奏有很大的关系＼[6＼]。和声的分析对于伴奏的合理搭配十分重要，在钢琴即兴伴奏课程的具体教学实践中，基本上都是靠对于钢琴谱面的和声织体的分析布局来完成的。那么和基础和声课程同样重要的，比如视唱练耳基础等，一些学生并没有将这些理论基础和“唱”“跳”“弹”联系起来，或者说一些学生的理论基础并不能支撑其钢琴或舞蹈的学习，这样就需要投入大量的精力和资源提升自己教学能力。所以课程的连续性对于部分高校的幼儿师范音乐教育来说也十分重要。 三、对未来幼儿教育行业的影响 （一）以学生未来的职业规划为核心的教学，大大提高了学生的就业率 笔者认为幼儿师范和其他专业相比，有十分清楚的就业方向。换句话说，学前教育专业是在为幼儿教育输送可用性人才。那么笔者所了解的“唱”“跳”“弹”这样一体化的教学从根本上提高了学生的专业能力。根据《三维构[KG（01mm]建支撑新手教师专业化发展》中的描述，由于幼师间的能力差异过大，或者专业技能薄弱导致大众对于幼儿教育行业缺乏自信性，但是目前高校在培养幼儿师范教师时已意识到这个问题，所以提出一体化教学的方法，通过扎实学习巩固基础，缩小新手教师之间的差距，为新手教师提供方向，使教师少走弯路，并且快速进步，这对新手教师的未来职业规划十分重要，新手教师能缩短适应期打好专业基础，即“求生阶段”，美国著名的幼儿教育学家莉莲·盖兹对新手幼儿教师的前三年称“求生阶段”。对刚入职的幼儿师范教师给予很好的专业技能知识培训，这对于他们的专业发展来说，是十分有利的＼[7＼]，但是笔者认为有效缩短或者是将这个阶段提前一部分放入到高校的教学课程中，会为新手教师缩短适应期，在提高自身专业能力的情况下，提高了学生的就业率，真正地做到了学有所用。 （二）实施一体化教学，推动了校企融合，缩短学生毕业后的迷茫期 目前有很多高校在学生的毕业学年设置实习的要求，这在幼儿师范领域中是十分有必要的。实施一体化教学之后，学生学习的科目和方法更加贴近现实的幼儿园教学，所以理论和实践相结合对于幼儿师范的学生来说是一个进一步扩展的机会。高校的幼儿师范专业实行校企融合制度，双向合作。一方面，在校期间，高校可以邀请部分具有多年幼儿教育经验的教师为这些幼儿师范的学生答疑解惑，帮助学生解决一些学习上的问题甚至是对于就业的疑惑;另一方面，在最后的毕业学年中，幼儿师范的学生可以在合作的幼儿园中进行一段时间的实习，为毕业之后的就业做准备和打算。 （三）规范整合行业中的音乐教学标准，提高幼儿审美和音乐素养 根据《幼儿园教育指导纲要》中的《专业标准》来说，幼师的行业标准大概可以分为三个维度，第一是教师师德;第二是专业知识;第三是专业能力。在高校的音乐教育教学大多都是在培养学生的专业知识和专业能力。重视幼儿教学专业的全面性和专业知识的综合性，在加入一体化教学之后，更加规范了行业中的音乐教学标准，提升幼儿教育行业在社会上的职业地位。现在依然有大部分人并不把幼儿教师和中小学教师等职业一视同仁，并不觉得幼儿教师对于教育行业有很高的价值，但是事实往往相反，在教育行业中，幼儿教育往往需要十分广泛的知识，不仅需要本行业内的专业知识，还需要有其他行业的知识，例如心理学、营养学等。然而在提高幼儿教育专业标准的同时，对幼儿的审美能力和音乐素养也会提高。幼儿审美包括想象力和创造力，丰富的一体化教学增加了课堂活动，让幼儿接触了各种各样的新鲜事物，而且可以有针对性地提升幼儿对于音乐的情感体验。在幼儿教育的过程中，充分尊重和发挥其想象的空间，如笔者之前提及的，幼师在设置每一个活动时，最好为幼儿留出想象的时间和空间，这都是需要幼师去引导和教授的。 总 结 在这篇论文中，笔者讨论了在幼儿音乐教学的过程中“唱”“跳”“弹”结合的方法，而且笔者认为需要在一体化教学中设置一定的教学活动，丰富学生的课堂知识，在潜意识中让幼儿学习到音乐知识，从而提高幼儿的音乐素养和审美能力。在现今社会中，对于幼儿教育的重视度越来越高，这对于学前教育专业学生是一个很好的机会，让其有信心和目标将这个行业的水平提高，体现其价值！ 注释： [1＼][ZK（#]柴 娟浅谈如何提高幼师专业学生的儿童歌曲弹唱技能＼[J＼]艺术教育，2017（Z5）：70—71 [2＼]张金亮幼兒师范音乐教育教学改革探析＼[J＼]网友世界，2013（23）：202 [3＼]向 阳幼儿师范音乐教育的重要性及教学技能训练之探讨＼[J＼]艺术评鉴，2017（23）：123—125 [4＼]徐迎辉幼儿园音乐舞蹈教育活动的探究＼[J＼]读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（25）：91 [5＼]孙 昕音乐师范专业针对幼儿舞蹈教学的研究与实践＼[J＼]智库时代，2017（15）：1—2 [6＼]李秋莎音乐教育中幼儿师范舞蹈教学改革漫谈＼[J＼]戏剧之家，2009（02）：49—51 [7＼]张 娓幼儿师范音乐舞蹈综合创编表演训练模式研究＼[J＼]音乐大观，2013（01）：175 [8＼]苏 飞应用型本科院校音乐专业基础和声与钢琴即兴伴奏课程整合研究＼[J＼]黄河之声，2016（23）：34—35 [9＼]闵莅夏三维构建支撑新手教师专业化发展——以幼儿园音乐教育领域为例＼[J＼]陕西教育学院学报，2018（08）：76—80 [10＼]谢苗苗音乐教育与幼儿审美能力培养探析＼[J＼]武汉市教育科学研究院学报，2007（01）：76—79 （责任编辑：刘露心） |
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