标题 | 导学模式下的微剧创演教学实践 |
范文 | 摘 要:微剧创演是集综合性、实践性、创造性于一体的活动。它激发了学生的审美冲动,引领学生在“读—思—编—演”的过程中领悟美、追求美、创造美。导学模式的精髓在于改变了传统的教学模式,使教师从知识传授者转变为学习的促进者和指导者,通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。导学模式下的微剧创演教学,既能使学生形象、直观、立体地透视文本,深入把握文本主旨,又有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作探究意识。 关键词:导学模式;微剧创演;设计理念 中图分类号:G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号:2095-624X(2020)22-0029-02 引 言 导学模式下的微剧创演教学,是以学生全面、和谐、主动、活泼、发展为中心,在教学过程中建立民主、自由、平等、合作的师生关系,构建师生互动、生生互动的学习模式,使师生成为“学习共同体”的一种新型教学模式。 一、导学单的设计理念 导学单是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案,它的主要作用是发挥导学功能。导学单往往以设疑激趣为先导,揭示主旨为重点,巧妙点拨为策略,主动参与为途径,创新思维为核心,评价激励为方式,全面发展为目标,为高效、灵动课堂的构建奠定了基础。以《林冲棒打洪教头》一课为例,笔者是这样设计导学单的。 活动一:走进经典名著 (1)学唱电视剧《水浒传》主题歌《好汉歌》。 (2)阅读名著《水浒传》,了解:高太尉为什么要陷害林冲?林冲在去沧州的途中还遇到了什么事情? 活动二:感悟人物形象 “初次见面”(1)读第3节,思考:两人初次相遇,洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象?(温馨提示:抓住人物动作、神态、语言、心理来品读) 林冲:_____________ 洪教头:_____________ (2)比较作者对洪教头、林冲的不同描写,你有什么发现? “比武过招”(1)自读第4~7节,思考:这场比武一共几个回合?双方每个回合各有怎样的表现?完成表1。 (2)洪教头打了哪三棒?用“___”画出有关句子,想想每棒用意何在?从中可看出洪教头是个怎样的人? (3)林冲还了哪三招?用“﹏﹏”画出有关句子,说说每招妙在何处?从中可看出林冲是个怎样的人? (4)思考:气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打败? 活动三:展现语言魅力 “小编剧们,拿起你的笔,立足文本,发挥想象,再现林冲和洪教头‘初次见面或‘比武过招的精彩场面吧!” _______________________________ 活动四:演绎精彩画面 揣摩人物的语言、动作、神态、心理,与家长或同学合作演一演吧! 家长的话:_____________________ 同学的话:_____________________ 课前,学生在导学单的引领下自主学习;课上,教师只需在关键的地方——重难点部分、学生的疑惑处稍加点拨,便可达到事半功倍的效果。如何让学生在文本的牵引下,充分感受梁山好汉当年的叱咤风云?笔者让学生将自己阅读的收获,内化为自己的语言,并诉诸笔端。 在亲子表演环节,通过角色选择、台词配合、动作设计的磨合,不知不觉拉近了亲子间的距离。在最后的评价环节,家长对孩子的表现进行积极评价,让孩子在激励中获得自信,持续进步。 二、导学模式基本流程 经过前期探索,笔者已摸索出导学模式下微剧创演教学的基本流程——课前,导学单启动主动自学;课始,导学单带动交流互学,展示自学成果,指导质疑问难;课中,适时安排微剧活动,小组合作,自编自演;课尾,学生集中展示学习收获和成果。课上,从学科特点出发,教师根据教学目标,指导学生创编“微剧本”、表演“微剧”,评赏“微表演”,始终把着眼点放在学生综合素养的提高上。课后,指导学生写《我编微剧》《我导微剧》《我演微剧》《我看微剧》,组织“最佳主(配)角”“最佳小导演”“最佳小编剧”等班级明星评选活动,注重引导学生把点滴进步和成长过程记录下来,让每位学生在微剧创演活动中找到自己的价值、体验成功的快乐。 导学模式下的微剧创演教学实践,改变了以往暮气沉沉的课堂教学,师生的生命活力在教学中得到有效发挥,这种跨学科综合性学习让课堂充满人文情怀,闪烁着智慧的光芒,洋溢着成长的气息,同时学生的感悟能力、表达能力、艺术表现能力、鉴赏能力、想象能力等在这样的课堂上得到有效培养[1]。 三、微剧创演方法初探 1.提炼个性台词,展现人物特点 微剧表演主要靠演员的语言和动作推动情节的发展。笔者引导学生深入研读文本,细心揣摩、认真提炼个性化对白,设计个性化动作,可以更好地展现人物个性特征,如一位学生编写的《小草和大树》中的一段台词: 【夏洛蒂快步踏进房门,气冲冲地把骚塞的回信扔在地上】 艾米莉:(疑惑地)姐姐,你怎么了? 夏洛蒂:(气愤地)可恶的骚塞,我苦等了几个月, 他竟然发出了这样一封令人失望的回信! 安恩:(拿起信封,看了看)你的诗作不是挺好的吗?他在信里都说了些什么? 夏洛蒂:(怒发冲冠地)不愿指点、提携我也就算了,竟然还冷冰冰地训诫我:“在大自然里,小草和大樹都是上帝的安排。放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学,不是妇女的事业,而且也不应该是妇女的事业!”你说,可气不可气? 艾米莉:(咬牙切齿地)我们偏要在骚塞说的“不是妇女的事业”上闯出一条道来! 安恩:(握紧拳头)姐姐说得对,我们一定要努力证明自己! 夏洛蒂:(目光坚定地)我要用锤子把这封信钉在床头,让它随时刺激、鞭打我的灵魂。因为,我们别无退路! 这一段对白极具动作性和感染力,形象地展现了三姐妹受到骚塞的冷嘲热讽后怒不可遏、发愤图强的内心世界,拉近了读者和剧中人物的距离,升华了文本主旨。 2.把握戏剧冲突,揭示人物个性 戏剧理论家布伦退尔说:“没有冲突就没有戏剧。”找准了戏剧冲突的关键点,才能充分感受人物的内心世界和性格魅力。 以《半截蜡烛》为例,在熟读文本的基础上,教师抛出核心问题:虽然这是一场没有硝烟的战争,却危机重重、险象环生。故事情节一波三折、扣人心弦,伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的?故事中的矛盾冲突表现在:一家人与德军的冲突,一家人内心紧张与外表镇定的冲突,人物与环境的冲突。走进母子三人与德军的“生死较量”中,设身处地感受他们是如何与德军斗智斗勇的。学生可抓住戏剧冲突,渲染紧张气氛,感受人物内心的紧张与外在的镇定。 情节一:点灯灭烛。【伯诺德夫人一家三口,焦急地注视着被点燃的蜡烛】 伯诺德夫人:________________________ 中尉甲:____________________________ 情节二:取烛生火。【时间一分一秒地过去】 杰克:______________________________ 中尉乙:________________________________ 情节三:端烛上楼。【烛焰摇曳,此时此刻它仿佛成了屋子里最可怕的东西】 杰奎琳:________________________________ 少校:__________________________________ 3.深入诠释独白,走进人物内心 人物内心活动是隐秘的,而独白则清晰地揭示了人物的内心世界,有助于观众正确解读人物的思想情感。教师只有引导学生深入挖掘、尽情诠释独白,方能走进人物的内心世界。 以《厄运打不垮的信念》为例,如何走进谈迁的内心世界,感受他的内心独白?笔者引导学生紧扣文中关键语句,体验人物内心世界:“20多年心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击。更何况此时的谈迁已是体弱多病的老人了。他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。”这几句是谈迁内心活动的集中体现,面对《国榷》被盗这一残酷事实,家徒四壁、年老体衰的他,内心正进行激烈的思想斗争。他会做出怎样的抉择?是从此一蹶不振還是越挫越勇?笔者精心设计了这样的微剧框架,让学生尝试补充人物内心独白。 谈迁艰难抉择。【天有不测风云,谈迁20多年的心血一夜之间化为乌有。面对这突如其来的致命打击,他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌】 谈迁:(伤心欲绝,仰天长叹)______________ 谈迁:(转念又想)_______________________ 【年老体弱的他很快从痛苦中挣脱出来,又重新回到了书桌旁】 谈迁:(满怀信心,目光坚定)______________ 谈迁丢掉了《国榷》、丢掉了青春、丢掉了心血,唯独没有丢掉的是那厄运打不垮的信念。在背景音乐《从头再来》的烘托中,大家对谈迁的敬佩之情油然而生,情感体验尽情流泻于笔尖,一部部精彩的微型剧本就此诞生。 结 语 语文学习的外延与生活的外延相等。“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。”[2]导学模式下的微剧创演教学融趣味性、知识性、创新性于一体,将“死的书、静的书、读的书”变成了“活的书、动的书、用的书”,像磁铁般深深吸引着学生,引领学生在乐中学、在学中乐。学生在微剧创演活动的愉悦氛围中,巩固了知识,提升了能力,身心也得到了健康发展。 [参考文献] 张仁贤,逄凌晖,刘兵.翻转课堂模式与教学转型[M].北京:世界知识出版社,2014. 胡国枢.生活教育理论:陶行知教育思想研究[M].杭州:浙江教育出版社,1991. 作者简介:夏丽(1982.10—),女,江苏泰州人,本科学历,一级教师。 |
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