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高三物理试卷讲评课的优化策略

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屠旭滨

摘要：当前的高三物理试卷讲评课，教师经常讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，教学效果低下，基于对试卷讲评课的教学现状和教学功能的认识，通过多次开设试卷讲评研讨课的教学实践，总结出优化高三物理试卷讲评课的有效教学策略：详略得当，重点突出;师生互动，注重实效;找准错例，吃透错因;考后速评，评讲结合;反思总结，矫正练习。

关键词：高三试卷讲评课;现状调查;优化策略

高三复习课一般可分为三种类型：一是基础复习课，二是专题复习课，三是试卷讲评课，其中试卷讲评课是一种重要的课型，具有独特的功能，尤其在高三总复习阶段，由于单元考和月考等各类考试频繁，因此试卷讲评课的质量直接关系到高三复习的效果。

一、高三试卷讲评课的现状调查

教师常采用什么样的讲评方式？学生欢迎什么样的讲评课？笔者为此对本校高三物理试卷讲评课中学生的想法和教师的通常做法进行了调查。

1.对学生的问卷调查结果

2.对教师的座谈调查结果

教师座谈反映的情况可归纳为两个“担心”和两个“从头到尾”。

两个“担心”—— 一是担心学生弄不懂，二是担心时间不够用。担心学生弄不懂，往往就讲得多、讲得细，不管学生已懂还是没懂，不管学生喜欢听还是不喜欢听，都要从头到尾讲一遍;担心时间不够用，所以讲评时就得抓紧，从发卷就开始讲，中间不停顿，很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。

两个“从头到尾”——当前的试卷讲评课中，两个“从头到尾”的教学现象严重存在，即教师整节课“从头到尾”把试卷“从头到尾”地讲一遍，结果是教师讲得“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”，教学效果低下。

二、高三试卷讲评课的优化策略

为了充分发挥高三试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范的教学功能，根据自己多次开设试卷讲评研讨课的教学实践，下面结合实例谈谈优化高三试卷讲评课的有效教学策略。

1.详略得当，重点突出

试卷讲评时比较普遍的想法是“这个题要讲，那个题也想讲”，俗话说：“有舍有得，大舍大得”，试卷讲评课也是如此，不能不分主次，平均用力，面面俱到。通过错解统计和错因分析，找到学生解题中具有共性的典型问题，要树立重点针对学生实际掌握的薄弱环节的教学思想，讲评的重点应放在学生得分率在40%至80%之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。

2.师生互动，注重实效

教育家苏霍母林斯基曾说过：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”试卷讲评课要注重师生互动，不能成为教师的“一言堂”，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发调动学生的积极思维，提高试卷讲评课学生的参与度。

（1）浏览答卷，尝试订正。要求学生得到答卷后，进行以下几项工作：看哪些题错了;想一想为什么会错;将错了的题用红色笔尝试订正。

（2）考试体会，相互交流。讲评之前，教师可以提出这样的一些问题：做了这份试卷后，你觉得哪道题困难最大，哪道题最容易做错，哪道题收获最大，为什么？哪几道题是你不应该错的，为什么却又做错了？哪几道题卡住的时间最长，为什么？哪几道题出得最好，为什么？等等，然后放手让学生进行讨论，你问我答，相互讨论、交流，充分暴露学生的思维过程，老师主要充当一个参与式的主持人的角色，适时地加以引导并进行补充完善。

3.找准错例，吃透错因

教师试卷讲评时要做到有的放矢，具有针对性，学生听了心服口服、心领神会，讲评前一定要找准错例，吃透错因。

（1）亲自解题，预测错误。讲评课前，教师自己需将试卷认真细致地做一遍（不能只看答案或依赖答案），全过程解答，把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，发现和预感学生会出现卡壳而容易形成错解的地方，做到心中有数。认真地体会命题的立意，是知识、方法、能力哪个方面的立意。题中的隐含条件学生是否会注意到，干扰因素是否会排除，题中的陷阱学生是否会往里跳，对学生可能出现的错误作出预测。

（2）亲自批卷，发现错误。讲评课前，教师必须认真批阅学生的试卷，对学生的答题情况进行深入、全面、细致的分析。什么地方出错率高，是知识的欠缺还是方法的陌生，是思维的障碍還是运算的马虎，是对象的选择还是过程、状态的分析都要有一个全面、准确的掌握。如果是集体阅卷流水作业，统完分不要忙于分发答卷，教师务必对自己所教班的学生答卷进行认真、细致分析，分析错误的成因并做好统计，统计试卷错题有窍门（平时的一般考试每班选10人统计，重大的阶段性考试每班选20人统计，注意要拿掉特低分试卷），对高错误率的题从教师的教和学生的学两方面认真查找原因。

（3）注重积累，研究错误。要更好地做到找准错例、吃透错因，教师更需要平时的教学积累，具体的操作方法有：①研读物理习题错解例析专著;②收集高三毕业生的错题本;③用学生问题本记录平时答疑过程中学生的典型思维障碍;④收集试卷中经典错解照片;⑤统计平时作业错误率。

4.考后速评，评讲结合

试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的第二天批完及时讲评，试卷的讲评需要评讲结合，既要“讲解”又要“点评”，不仅要讲知识与方法、讲思路与拓展、讲题型与技巧、讲发散与变化，而且要评错误解答、评优秀解法、评生题熟题、评审题答题。

（1）评错误解答，防止重蹈覆辙

评错误解答，务必使学生全神贯注，积极参与，只有针对性强，效果才会好，因此必须做好两个准备，一是做好错解情况统计，重点选错误率高的作为讲评的内容;二是做好错解情况分析，全面分析错解原因。讲评时投影经典错解照片（如下图），要把错解情况展示出来，把错解的原因暴露出来，然后大家集中思考、讨论，发现学生思维的障碍，集体纠错、感悟和反思，最后让学生用红笔重做一遍，避免重蹈覆辙。

把平时收集的经典错解照片加以归类，出错失分的原因主要有五种：审题不到位、答题不规范、计算错误、知识漏洞、思维缺陷等，收集的经典错解照片不仅可以在平时试卷讲评课上使用，甚至可以在高考前应试技巧指导课上进行集中展示，强化纠错。

（2）评优秀解法，培养创新能力

优秀解法能将复杂问题简单化，疑难问题容易化，试卷讲评要让学生对比普通解法与优秀解法，不能只求会解不求优解，通过评讲学生的优秀解法，可以优化其他学生的解题方向，创新解题思维，使解题过程尽善尽美。例如，有一道设计带电粒子运动方案的开放性试题，如下图所示，要求写出在带电粒子运动的空间范围内加上某种“场”后使粒子能通过点P（a，-b）的两种设计方案。带电粒子由O到P，可以根据所学的电磁知识自主地选择方案，可以一次性运动到位，也可以分段进行。本题的解答方案有8种之多，对这种题的评讲，教师要做好充分的准备，把所有解答方案整理清楚，评讲的重点是挖掘最简捷、最优秀的方案，并让学生将其思考方法和过程展示出来，在比较中找到最优解法，培养学生的创新思维能力。

（3）评生题熟题，增强应变能力

用生题考查能力是重要的命题原则，教师必须重视生题的讲评，剖析题目的本质特征和隐含条件，讲清转化的策略和依据，让学生明确怎样做和为什么要这样做，从而提高解题应变能力。一些优秀熟题对巩固基础知识、发展创新能力有重要作用，这些题看似眼熟，但是经专家的改编，陈题翻新，以另外一种新的面孔出现，考查功能仍然很强，因此在评讲时，这类试题不可轻视，在评讲时要将这类试题陈在何处，变在何方，新在何地，教师不仅要知其然，还要评出其所以然，使学生品透、悟透其实质。

（4）評审题答题，减少无谓失分

5.反思总结，矫正练习

（1）布置作业，反思总结。课后要布置作业进行错题订正和试卷分析，指导学生在试卷讲评课后不但要错题订正，更重要的是要讲评后及时反思，认真总结，写出试卷分析，内容可以包括以下方面：①本次考试易错点总结;②最大的进步和最大的漏洞;

③采取的措施和努力的目标。

（2）编写姊妹题组和信息纠错题，矫正练习。对于有些错误率高的典型错题，仅靠课内讲评和订正还不能完全掌握，需要提供课外矫正练习，可以编写两类矫正练习，一类是精选用于矫正的姊妹题组，一类是将典型错误的解答过程改编成用于矫正的信息纠错题。

在高三总复习阶段，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几份试卷的效果还要好，试卷讲评课不仅是一次考试的总结，更是下一阶段复习教学的起点。因此，我们要不断地反思和改进试卷讲评课的教学，提高高三试卷讲评课教学的针对性和有效性。

参考文献：

[1]冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1998.

[2]张新华.例谈物理试卷讲评课的优化落实[J].物理教学探讨，2012（2）：14-16.

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