《以问代答以问引思》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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以问代答以问引思

范文

王勇

摘要：课堂提问，是活跃课堂气氛、引发学生思考、促进师生沟通最直接也最常见的方式。因此，教师应该加强对课堂提问策略的研究与探索，通过巧妙提问，提高课堂教学效率与质量。以小学数学教学为例，针对课堂提问的优化策略与创新途径展开研究与探索，在此基础上，探讨如何发挥课堂提问的价值和作用，推进小学数学教学改革与发展。

关键词：小学数学;有效提问;策略

在传统小学数学教学中，教师习惯于“答”和“讲”，不善于“问”和“引”，导致学生经常处于被动学习状態，缺乏主动学习的能力和意识。新课标指导下的小学数学教学中，教师应该秉持“启发式”教学理念，本着“多提问题、提好问题”的原则，通过凸显课堂问题趣味性、启发性和层次性的特点，提高课堂提问的效率，达到“以问代答、以问引思”的教学效果。

一、凸显课堂提问的启发性

在小学数学教学中，个别教师对于课堂提问的功能和作用理解不够深刻，认为课堂提问的重点在于“问”，于是，常常出现“为了提问而提问”的现象，并不能通过问题拓宽学生的思路、引发学生的思考。显然，这种提问就是无效提问。那么，什么才是有效提问呢？能够使学生在问题的启发下展开思考，经历观察、分析、对比、概括、分析等思维过程，形成学习思路、掌握学习规律的提问，才是真正的有效提问。因此，小学数学教师要想提高提问的有效性，就需要凸显提问的启发性，真正做到“以问代答、以问引思”。

例如，在学习“认识分数”的时候，教师可以向学生提出以下问题：（1）一个蛋糕平均分给2个同学，需要把蛋糕切成大小均等的几块？平均分给3个人呢？4个人呢？5个人呢……（2）蛋糕平均分成2块之后，每人得到的是，平均分成3块之后，每人得到的是，那么请大家猜测，平均分成4块和5块之后，每人得到多少？（3）如果我告诉大家，刚才我们所写的叫作“分数”，请问大家能够总结出“分数”的概念和表达方式吗？

如果仔细分析大家会发现，教师在“认识分数”中提出的这几个问题都颇具启发性：通过第1个问题，能够引导学生思考“什么是分数”;通过第2个问题，能够引导学生思考“怎么表达分数”;通过第3个问题，能够引导学生对于1和2问题中的收获加以梳理和总结，使其上升到一定的高度，从而使学生清晰而准确地掌握“分数”的概念和表达法。可见，教师设计的几个问题真正发挥了启发性的作用，能够引导学生一步一步探索“分数”的奥秘，实现“分数”知识的主动构建与自主学习。

二、凸显课堂提问的趣味性

在传统小学数学课堂上，教师的提问方式通常比较刻板，提问内容也比较枯燥，导致学生缺乏回答问题的兴致。新课标指导下的小学数学教学中，教师在提问的时候应该充分考虑到小学生的认知特点和情感需求，对于问题进行“包装”，使其更加贴近小学生的兴趣爱好，从而提高课堂提问的有效性。

例如，在学习“轴对称图形”的时候，如果教师直接提问什么是轴对称图形？轴对称图形有什么特点？则显然难以激发学生思考问题和回答问题的兴趣;相反，教师可以将课堂提问与手工剪纸和课堂游戏结合起来：先让学生将彩纸对折，然后剪出蝴蝶、蜻蜓、树叶等图案。在此基础上，教师向学生提出问题：现在请大家把自己的剪纸打开，仔细观察。在“轴对称图形”中有一个对称轴，请大家猜一猜，在我们的图形中，哪个是对称轴？请大家对照“对称轴”左边和右边的图案，看一看有什么特点？如果让你给“对称轴家族”写一封“说明书”，你能说清楚它的“功能”和“特点”吗？

教师通过将课堂提问与手工制作和课堂游戏结合起来的方式，使问题更具趣味性，促使学生主动参与到问题的思考与讨论当中，从而提高了提问的有效性。

三、凸显课堂提问的层次性

小学生在数学知识、学习态度、接受能力等各个方面存在差异。因此，教师在提问的时候不能够采取“一刀切”的方式，而是应该凸显课堂提问的层次性特点，兼顾不同层次学生的学习需求。

例如，在学习“认识负数”的时候，教师可以提出以下问题：（1）请大家观察今天我国不同城市的最高气温：上海—15℃、北京—0℃、哈尔滨—-9℃，并把它们读出来;（2）请大家思考：我们到银行向储蓄账户里存1000元，储蓄账户上会显示什么？取出1000元，又会显示什么？（3）在“逆水行舟，不进则退”这句话中，如果把“进”表示成“正”，那么“退”可以表示成什么？（4）通过上述问题请大家思考：“负数”的含义和作用是什么？

在上述问题中，第1个问题最贴近生活实际，每个学生都能够答出这个问题，符合全班学生的认识水平;第2个问题距离学生的生活较远，部分学生能够结合生活经验回答这个问题，部分学生能够通过知识迁移回答这个问题，还有小部分学生无法回答这个问题;第3个问题是一个纯抽象的问题，可能有半数学生无法作答;第4个问题是一个综合概括性问题，对于全体学生来说都颇具难度。教师通过提出这4个问题，不仅能够达到“兼顾整体”的效果，使全体同学都参与答题，也能够达到“循序渐进”的效果，使学生由浅入深、由易到难，逐渐揭开“负数”的神秘“面纱”。可见，凸显层次性特点，是提高提问效率的有效策略。

综上所述，精心设计的问题，不仅能够帮助教师创新教学形式，还能够帮助学生拓宽学习思路。因此，在小学数学教学中，教师应该加强对于课堂提问策略的研究与探索，通过凸显课堂问题趣味性、启发性和层次性的特点，提高课堂提问的效率，推动数学教学的改革与发展。

参考文献：

[1]袁玉芹.提升教师课堂提问效能的策略研究：以小学数学课堂教学为例[D].西南大学，2013.

[2]李雪梅.小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施[J].学周刊，2018（1）.

[3]邝孔秀，胡娟淼，姚璐，等.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析：基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报，2016（6）.

编辑段丽君

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