| 标题 | 初中生物分层教学体系的应用策略初探 |
| 范文 | 陈建华 摘 要：教师在教学过程中要注意学生之间的差异，进入初中阶段，学生与学生之间的差异更加明显。这种差异化意味着教师在教学过程中要有意识地开展差异性教学，保证不同层次学生的学习效果。从初中生物教学来探讨分层教学体系的应用策略，分层教学更考验教师的能力，需要教师深入了解学生的知识结构与知识水平。除此之外，还要注重学生的身心发展特点，尊重学生的身心发展规律，这样最终的教学效果才能达到理想化。 关键词：初中生物;分层教学;体系建立 生物是初中生接触的一门新学科，但是与学生现有阶段的学习能力有着直接的关系。学习能力强的学生在生物学习中更能得心应手，学习效果也更突出。相反，学习能力弱的学生在生物学习中可能会比较吃力。如果教师针对所有的学习都实行统一的要求，势必会让处于两头的学生得不到相应发展。分层教学体系建立的思路就是让每一个学生都能得到充分发展，这样教学才更加具有针对性，整体教学效果更加理想化。 一、分层教学前的准备工作 分层教学的准备工作主要包含两个方面：一是教师方面的准备工作;二是学生方面的准备工作。 （一）教师方面的准备工作 1.充分备课 备课是教师的重要工作之一，备课的充分与否直接影响到课堂的教学效果。因此，教师必须在课前进行充分的备课，备课时不仅要钻研理解教材、分析研究学生，更要创新教学方式。其中，在钻研教材时，不能局限于课本、参考书，还要通过网络资源进行相关资料查询，因此来丰富教学内容。分析研究学生意味着教师要对自己所教学生的年龄特征以及身心发展特点有充分的了解，根据学生的情感、兴趣、习惯等有针对性地设计教学内容。此外，就是创新教学方式，传统意义上单纯的讲授教学方法已经不能符合这个时代发展的要求，教师要积极创新教学方式，灵活运用多种教学方式来营造和谐的课堂氛围，例如讨论法、谈话法、演示法以及实验法等。任何教学方法都不能孤立存在，教师需要积极融合多种教学方法来实现教学目标。 2.做好情感态度导向 不同层次的学生，教师的应对方法要有所区别：对于层次水平高的学生，教师要积极引导其独立思考，积极探索，注重知识的运用与拔高训练;对于中等学习水平的学生，教师要帮助其树立明确的学习目标，引导其正确的学习方向;对于学习能力较弱的学生，教师要注重其基础知识的巩固，帮助其树立学习生物的决心与信心[1]。 （二）学生方面的准备工作 认真做好学生的分层，学生能力的划分不能依靠一两次的测试，而是一个长期的平均。 二、分层次教学模式的建立 （一）教学目标分层次化 教学目标的统一化会让不同学生产生不同的心理感受，能力强的学生觉得太过于容易，能力差的学生感觉过于困难，教学目标的层次化能够激发不同层次学生学习的动力。学习能力强的学生，对其教学目标可以高一些。对能力差的学生制订相对较低的教学目标就可以。例如，在学习细胞知识时，教师可以要求学习能力强的学生掌握细胞结构中各结构之间的关系，对于能力弱的学生需要掌握细胞结构内各结构的名称与位置。 （二）分层次教学中的具体教学 如果根据学生的实际情况将学生分成A、B、C三个等级。A就是我们所说的优等学生，B就是中等学生，C就是低学习能力层次学生。首先，学生的学习方式需要去转变，要积极引导学生独立自主的学习能力。教师通过设置有关问题引导学生自习，A层次学生问题设置难度最大，B层次学生问题设置难度中等，C层次学生问题设置多偏重于基础知识。例如，在进行心脏教学中，心脏的分区与形状等基础知识问题设置给C层次学生，而心脏分区的内在原因以及血液性质转换的原因则设置给高层次学生。其次，教师在进行新课讲授时，要注意引导学生“温故而知新”，从复习提问开始，帮助学生加深之前学习知识的印象，进而将新知识与旧知识进行联系。复习提问的难度也要因人而异，因学生的层析而有所不同。最后就是让学生形成互助小组，小教师的教学模式[2]。 （三）进行分层次的教学检测 教学检测对学生现阶段的生物学习效果起到监督管理作用，检测的形式多样，包含口头提问、书面检测以及笔试等。教学检测的目的不是未来选拔或者甄選学生，而是要起到督促激励学生。让学生意识到自身生物学习中存在的问题，在接下来的生物学习中要做出哪些改进。教学检测只要分层次化才能与学生的实际情况相对应，学生的过去与现在相比才有可比性，如果拿一个本身生物学习能力强的学生与能力弱的学生相比较，那么最终的检测结果也不具有积极的意义[3]。 （四）进行分层次的评价矫正 教师要及时进行测试成绩的统计与分析，针对测试中学生暴露出的问题进行矫正练习。同时，教师可以制定自己的评判标准，得分低于一定线的学生需要进行矫正练习，对于达标的学生要开启下阶段的学习。 总之，当前初中生物教学受传统教育理念影响较深，很多教师没有意识到分层教学的重要性。分层教学是对教师能力的考验，需要教师付出更多的时间与精力去深入研究学生，这样的分层教学才有效果。分层教学体系的建立还处于一种探索阶段，需要根据实际不断完善发展。 参考文献： [1]韩檬檬.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界，2014（6）：122. [2]宋泽琼，冯蔚宗.浅谈初中生物分层次教学实践[J].教育，2015（31）：74. [3]徐芳英.初中生物分层教学策略研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（1）：69. 编辑 鲁翠红 |
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