| 标题 | 以《Book6 Unit5 Reading—The Lake of Heaven》为例谈谈英语教学中文化意识的培养 |
| 范文 | 蒋枫 ◆摘? 要：语言和文化是密不可分的。本文就参照《普通高中英语课程标准（2017年版）》，结合教材单元内容，以“Book6 Unit5 Reading—The Lake of Heaven”为例，围绕文化知识开展教学，有意识地帮助学生了解文化背景知识，理解、分析、讨论语篇所承载的文化内涵和价值取向等，设计相关情境进行巩固性、交际性操练，并具体谈谈如何在英语教学中渗透和培养文化意识的。 ◆關键词：英语教学;文化意识 普通高中英语课程标准（2017年版）指出：语言既是文化的载体，也是思维的工具。语言能力的提高应与思维品质的发展和文化意识的形成同步。教师要在帮助学生发展语言能力的同时，促进他们思维品质的发展，引导学生树立正确的价值观。因此，在教学中，教师要引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使这一过程成为学生语言能力的发展过程、思维品质的提升过程、文化意识的建构过程和学习能力的形成过程。 由此可见，学生文化意识的培养是需要一个相对长的过程，它必须融入到平时的教学中。这就要求教师在教学中，应基于语篇创设有意义的语境，恰当利用信息技术，帮助学生在语言学习的过程中加深对文化的理解，帮助学生坚定文化自信，增强文化意识。我们知道在实际的教学中，各种话题都可以是文化的载体，教师就可以结合教材内容，有意识地帮助学生了解文化背景知识和语篇所承载的文化内涵和价值取向，设计相关的活动，让学生在直接获得语言知识和技能的同时也能促进其文化意识的培养。本文就以“Book6 Unit5 Reading—The Lake of Heaven”为例，具体谈谈如何在英语教学中渗透和培养文化意识的。 一、设计背景 本节课是人教版英语选修六中第五单元的阅读与写作部分，阅读的是一篇长白山天池景点的介绍文章，介绍了天池的地理位置、自然环境和景观以及相关的传说等，同时引入了景点相关的表达法，是一篇典型的信息输入载体。根据课程目标对于信息处理的阐述，写作是输出的过程，该课以阅读与写作相结合，让学生通过阅读后，能模仿课文的表达，根据所提供的信息卡资料，合作完成一篇关于景点的介绍作文。可以很清楚地看到，这节课的设计从输入到输出都很适合围绕文化知识开展教学，可以融入很多的文化元素。 二、设计意图 本单元自然环境的话题，本身也就是一个很棒的文化载体，可以让学生加深对该内容的文化知识背景的了解程度，帮助他们在点滴中提升文化意识。本课的文本让学生从文章的写作风格，篇章结构以及语言表达三方面学习该文章，并掌握其中漂亮的描述地点的表达，掌握描述一个旅游景点的能力。本课的明线在于以读促写，在任务导向，自主学习，小组探究等学习过程中让学生通过阅读后，能模仿课文的表达，根据所提供的信息卡资料，以小组四人合作的形式，共同完成一篇关于景点的介绍作文。而暗中又不断有思维和文化的碰撞，体现新意。课堂上任务的设置符合学生的思维，利于培养他们的英语思维品质和文化意识。 三、文化意识体现在本课中的具体设计 1.有效利用导入环节以引起文化共鸣 Show Students some pictures of the Parade float from Jilin in 2009 and 2019 and let them guess what is in common？ where is Tianchi ？这一环节就很好地让学生把国家大事庆阅兵仪式上的花车游行和长白山联系起来，同时也让学生更好地感悟长白山及其天池的重要文化地位。 2.层层递进，感受文化 首先，通过对题目的预测，让学生感知话题的文本可能是什么样的一个文化载体呈现形式。接着，通过对文本的浏览，让学生能够通过文章的段落大意，比较清晰地感知到这篇文章会从长白山，天池以及它背后的故事展开，层层递进，让学生通过神话传说去感受长白山的独特魅力和背后的民族文化。 3.着眼细节，加深对文化知识的理解 Find out the descriptions about Changbaishan，and tell what these sentences are describing：Location， Reputation， Height， Depth， Natural resources. 在这设计环节中，学生除了对相关的句型，有比较好的掌握，为写作做一个铺垫，同时这也是文化知识的输入，让学生对长白山天池有了更完整的认识，会让如下学生升华出对它的保护和喜爱的心情，让学生能够更好地对长白山和天池有更深入的了解，有助于培养他们的文化意识的提升。 4.利用思维导图，再品文化 让学生通过思维导图，和本课已学的语言知识及句型结构，对文章进行梳理，可以用复述的形式或者概要写作的方式，再品其中的文化内涵，这里的设计就很考验学生的知识储备和文化的可以表化出来的文字功底。 5.文化迁移，提升意识 让学生选择家乡的自然景点进行描述：可以是教师指定一个地点，也可以是学生自选一个景点，学生通过材料的收集整理，了解它的地理位置，自然资源，文化传承等等相关信息的整合，完成写作任务。这一环节不仅仅是巩固学生在本课中数学的语言知识和语言技能，也培养了学生爱家乡的意识，同时文化迁移的同时，进一步提升学生的文化意识。 从上可以看出，本节课是以“The Lake of Heaven”为教学载体，在读写课堂中培养学生的英语思维品质和文化意识。这一课时是引入了景点相关的表达法，是一篇典型的信息输入载体，教师通过创设语言使用情境，激发学习兴趣，启发引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重难点——如何使用文章中的漂亮的表达来描述一个旅游景点，使学生的读写能力得到更充分的锻炼;同时，不忘在教学设计时处处留心，处处渗透文化意识的培养。 这样的英语课，我们可以让学生在点点滴滴中感受文化的魅力，在语言学习中理解文化内涵，坚定文化自信。正如课标中提到的：“文化知识涵盖物质和精神两个方面。物质方面主要包括饮食、服饰、建筑、交通等，以及相关的发明与创造;精神方面主要包括哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，也包括价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。”因此，我们在英语教学中，应该在注重文化知识的传授的同时帮助学生逐步养成文化意识。这对学生培养英语的核心素养都起到关键的积极的促进作用。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017. |
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