| 标题 | 高中生物新课程与概念图教学的有效应用 |
| 范文 | 闵珍祥 摘要：概念图在激发学生兴趣、深化学生对概念理解中有着重要意义。有意识、有目的培养学生的绘图能力是生物教学的重要内容。纵观当前的高中生物教学，由于理解、认知的偏差，学生会在生物概念学习中迷失自己，出现知识迁移障碍。而运用概念图可以深化学生的理解和记忆。文章立足概念图的基本要素，分析了几种类型的生物概念图，并重点论述了概念图在高中生物新课程教学中的有效应用，文章最后阐述了利用概念图开展教学要注意的基本事项。 关键词：高中生物;新课程;概念图;应用中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-292 发展学生搜集、分析、获取知识、分析和解答问题的能力是生物课程教学的基本目标。纵观当前的高考生物试卷，绝大部分的图文、图标题来源于书本，这要求教师深入教学、强化对概念图的有效应用，以从根本上提升高中生物教学质量。文章立足生物概念图，着眼于高中生物新课程对文章主题进行深入说明。 一、概念图的基本要素 概念图是一种组织生物知识的工具，它融合了众多概念及概念存在的关系， 其中概念、连线、关联词是概念图的基本组成要素。生物概念图由概念和连接词组成，表示概念间的具体关系，关联词是链接两个概念的联系词。体现在具体的高中生物教学中，一般以某一主题不同级别概念组合而成，在通过连线、联系词表述這一主题概念图。利用概念图表现生物知识，可以挖掘隐藏的生物知识，可以深化学生的交流和讨论，进而取得更好的生物教学效果。在以往的生物教学中，大都以背诵方式来理解和记忆生物概念，导致学生无法建立知识间的有效联系，在面对综合生物问题的时候便陷入了泥潭，无法真正理解题中之意。而利用概念图开展教学就显得非常重要，可以完成传统教学方法无法完成的教学任务。 二、高中生物概念图的常见类型 第一，填空模式。在生物概念图中给出主题概念、关联词，引导学生以填空方式完善概念图，这一方法称之为填空模式。比如在教学“生长素浓度对不同器官的影响”时，通过学习的分析和模仿，学会如何画概念图。 第二，群概念建构式。在完成了“稳态与环境”这章节生物内容的时候，教师可以出示免疫、特异性免疫、非特异性免疫、细胞免疫以及体液免疫几大概念，让学生根据自己的学习和理解明确概念间的关系，这种方式被称之为群概念建构式。群概念建构模式的学习可以帮助学生深入理解生物概念。 第三，核心概念建构式。在完成了“基因突变和重组”这节生物内容之后，引导学生以概念图方式整理基因突变和重组的特点。这种基于核心概念划分为若干层次的方式称之为核心概念建构式。立足核心概念构建概念图可以推动学生思维的发展，可以强化学生的认知和思考。概念图是学生理解生物概念的有效工具，为学生生物知识架构的健全起到了积极的推动作用，可以推动学生的有效学习。 三、概念图在高中生物新课程教学中的有效应用 生物概念图的制作是一种程序化过程，而程序知识的获取需要教师给学生出示范例，在学生的揣摩、分析和领悟中达到模仿的目的。教师在利用概念图开展教学的过程中可以分步骤进行，从局部到整体这样可以将概念的层级关系清晰的展现在学生面前，进而帮助学生理解主题和层级概念的关系，并最终以图示的方法列举出来。此外教师可以拟定概念图分层和横向分支，并用联系词将其链接起来。在完成初步的概念图之后，教师要引导学生进行完善。 绘制生物概念图的基本过程：第一，初涉领域。概念图的绘制基于学生对生物知识的掌握情况，在具体绘制过程中要从熟知知识开始，在具体绘制的过程中领域要适当放小。比如在教学“细胞中的元素和化合物”这节知识的时候，教师可以引导学生绘制概念图，并以填空方式说明概念图的含义、基本要素等。第二，层级增加。待学生掌握了基础概念图绘制以后，可以适当的增加概念图的层次。比如在教学“细胞器——细胞的分工与合作”这节生物内容的时候，通过细胞器概念图展示几种细胞器的结构和功能，学生对此节知识可以一目了然。第三，小结和巩固。在学生掌握了基本的概念图之后，以单元为主题开展概念图的绘制，帮助学生完成生物知识的建构。比如在完成“细胞的生命历程”这一章节知识以后，通过构建细胞生命概念图，学生可以牢牢把握这一章节知识内容。第四，反思和调整。随着有效学习的不断深入，学生掌握的知识会逐渐增多，此时教师要引导学生拓宽生物知识概念图，并对其进行有效的修改。 四、利用概念图开展生物教学中的注意事项 第一，绘制概念图，要注意如下问题。概念图中的生物概念只会出现一次，在选取链接概念链接词的时候要选择可以准确表达的两个概念关系的词汇。而且要立足概念的渐进性，将概念放置于相应位置上，以更清晰的掌握生物概念层次。 第二，利用生物概念图开展教学要注意如下问题。以演示为主，给足学生练习的时间和空间，鼓舞学生创新概念图，以完善自身的生物认知。在利用概念图设计生物教学的过程中，要以学习的先后顺序为基础，基础教学先教后学，降低学生的学习难度，如此在实际教学中教师就可以发挥概念前后联系的功效引导学生学习新的生物概念，构建自己的生物知识体系。在完成章节生物知识学习之后，教师要鼓舞学生利用概念图进行内容回顾，并在回顾中进行内容的拓展，以更好的满足学生的学习需求。 结束语 总而言之，利用概念图开展生物知识学习，可以帮助学生明确生物概念的联系，可以启发学生的深入思考，进而提升自身的学习效率。大量的生物教学实践表明，利用概念图开展教学可以帮助学生明确教学思路，理清生物教学内容，进而使其高质、高效完成生物学习。 参考文献 [1] 毛桂锋.试论概念图在高中生物教学中的应用[J].新校园（中旬刊），2015，（7）.86. [2] 蔡阅.例谈概念图在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2015，（99）.145. [3] 蔡炫斌.概念图在高中生物教学中的运用探讨[J].中学教学参考，2015，（35）.112. |
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