| 标题 | 小学高年级数学应用题教学策略探析 |
| 范文 | 朱翠玲 ◆摘? 要：伴随着教育现代化进程的加速，让教师更重视打造高效课堂，培养学生良好的地思维能力。尤其在小学的高段数学教学中，应用题教学不仅具有综合性，更将促进学生通过对现实问题的观察与分析，进行多元思考，形成知识迁移能力。基于此，笔者结合工作实践，展开对小学高年级数学应用题教学策略分析。 ◆關键词：小学高年级;数学教学;应用题;策略 新课标强调“应使学生初步学会用数学思维方式去分析、观察实际问题，具有应用能力”。在高段应用题教学中，部分教师因教学理念保守、授课方式陈旧，造成学生注意力不集中，授课效果欠佳。故此，教师应具有授课反思意识，面对授课问题，施以针对性化解策略，以便打造高效课堂，培养学生的数学素养。 1简析小学高年级数学应用题施教中的问题 1.1机械化教学问题 首先，在高段数学的应用题教学中，部分教师存在机械教学问题。例如：在《圆》的施教中，有这样一题“有一圆形亭子，小丽从一边沿着直径走12步到达了另一边，每步长约为55cm，请问圆的周长约为多少？”教师一般会先让学生读题，然后讲解一种计算方法——“先算绕周长要走几步，列式是3.14×12×55=2072.4（cm），2070.4cm≈21m”。接着让学生理解、记忆，再讲解第二种解法——“先算直径，（55×12）×3.14”。在授课过程中，使学生掌握周长公式。再如：教师出题“小东有辆自行车，车轮直径约66cm，如果平均每分钟转100周，从家到学校的路程是2000m，大约需要多久？”都是以教师讲解、提问为主，学生根据公式练习，较为被动。 1.2去情境化授课问题 其次，应用题教学十分的生硬，亦或与生活相脱离。小学数学教材根据不同学生的身心发展规律、学习特点编制，为了助力体系化教学的逐层深入。如果教师缺乏课程或教材二次开发能力，便会出现应用题教学内容的去情境化和去经验化问题。只有使教学与小学生现实生活紧密相连，才能使其进行多角度探思。在《节约用水》教学中，教师列举的是“宁芳家水龙头坏了，她的爸爸临上班前用一个长40厘米、宽20厘米、高30厘米的容器接水。回家后，发现容器中的水深已达25厘米。你知道宁芳家的水龙头一天漏了多少水吗？”虽然该应用题中融合了长方体体积知识，但是却不能吸引学生的关注力。 1.3终结性的教学评价 最后，在高段数学应用题教学中，教师多以学生是否会“做题”，能否“得分”作为主要的评价依据，将答案对错作为唯一“标尺”。这种评判方式有便捷性，易于操作、掌握学情。但其也忽略了学生在解题过程中的运思，特别是忽略了面对具体生活情境，学生是否能结合所学知识、自我情感和技能应用解决复杂的问题。单一的进行终结性评价，在重结果轻过程教学中，虽然培养了学生的计算能力，但也会导致教学的有失重点问题，甚至会阻碍学生数学思维发展。 2浅议小学高年级数学应用题教学有效策略 2.1促进师生间的学习互动 为了响应新课标号召，面对小学高段数学教学中，学生的应用题解析多为“照葫芦画瓢”，缺乏自主探究意识，只会进行公式的套用。为了改善教学机械、课堂氛围沉闷，教师需尊重并体现学生的学习主体地位，对其进行有效的教学引导。即在教学过程中，发挥师生的“双主体”作用。教师与学生的互动也不能为单边、毫无交集的活动，教师不可只关注自己“怎样教”，更应思考学生“如何学”问题。 例如：在《扇形统计图》的应用题教学中，教师可引入生活化教学、任务驱动教学等多元方式，激发学生的课堂学习兴趣，促进他们教学实践。在自主探索、数据汇总、解决问题中，让学生具有数学思维，使应用题教学更开放，密切师生关系。并且，教师可对不同层次的学生加以个性化点拨，使其结合百分数、比例等相关知识点，进行整合学习。 2.2积极构建生动学习情境 面对实际教学问题，在高段数学应用授课中有的教师照本宣科，亦或者用统一的例题去引导学生的思考。为了突破此种教学困境，教师需要二次开发与整合教材的应用题内容。特别是，教师要引领学生进行互动演绎，即基于学生真切的生活经验与经历演绎和再造情境问题。 例如：在《圆》的周长计算授课中，教师可以利用学生身边的时钟或走出教室到校园的圆形花池中重新设计问题，拓展第二课堂，丰富小学生的数学应用题学习感受。这样的问题情境是学生能够真切体验和领会的，不仅可以帮助他们理解，还有利于激活思维，也将使学生感受数学与生活的联系，加深学习印象，促进他们的灵活运用。 2.3运用综合性的教学评价 综合性的教学评价是“能检测学生的认知思维、推理能力及运用知识去解决真实问题能力”的评价，可以有效地衡量学生核心素养发展的高阶思维、解决复杂问题的能力等。传统小学数学应用题教学多采用学生会不会做“变式练习”、“类型题”等，评价学生对应用题相关知识点的掌握。教师需积极运用综合性评价，实际上是采集学生在应用题解决过程中的行为表现与思维运作特征，以便使教学更具针对性。 例如：在五年级上《简易方程》教学前，教师可结合学生参观海洋馆经历，出具鲸鱼体重，已知其与海豹体重的关系，使学生多角度思考。有的学生运用四则运算进行求解，有的则试着设未知数、列等式解答。教师应鼓励学生分享自己的解题思路，促进思维的碰撞，关注学生对哪一环节的掌握不牢，导致应用题运算出错。并对其展开差异化引导，并进行综合评价。从而，使学生理解等式关系，感受通过设未知数进行实际问题解答的便利性，为中小数学教学衔接筑牢基础。 3结语 综上所述，提升高段小学生的数学学习热情，增强他们的应用能力，需要教师具有授课反思意识。只有将学生当做数学课堂的主体，重视他们的学习感受，促进生活化教学，拉近教学与现实的距离，才能让学生了解数学的应用价值，具有多角度探思意识。进而在获取知识的过程中，具有创新思维与实践意识。 参考文献 [1]张玖一.小学高年级数学应用题教学研究——以分类建模教学为例[D].内蒙古师范大学，2020（06）：10. [2]邓佳玉.谈谈小学高年级数学应用题解题思路教学的策略[C].教育理论研究，2019（04）：01. [3]陈江南.分析小学高年级数学应用题教学策略[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集，2019（01）：01. |
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