| 标题 | 高中物理课堂两极分化问题的成因及对策 |
| 范文 | 钟克君 摘要：进入高中阶段，物理知识难度更深、范围更广，导致课堂的两极分化问题愈加严重，即部分学生认真听讲、积极表现，另一部分学生却跟不上课堂的节奏，产生自暴自弃的想法，这影响了学生整体物理水平的提升。所以，作为高中物理教师，要认真分析课堂两极分化问题的成因，据此思考教学策略，从而保证每名学生都能得到良好的物理教育。 关键词：高中物理;两极分化;课堂教学;成因;对策中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-184 物理教育应当面向全体学生，但是两极分化问题的存在却激化了学生之间的矛盾，使学生之间的差距越来越大，这严重违背了教育公平的理念。所以，在高中物理课堂上，教师应关注每一位学生的学习状态，了解学生的不同诉求，据此调整教学策略，以有效避免两极分化问题的出现。 一、高中物理课堂两极分化现象的成因 1.学生兴趣不同。 在有的学习看来，物理学习是一个发现事物规律、探索自然奥秘的富有挑战性的过程，他们可以在此中得到快乐，故而积极主动地参与探究活动;但另一部分学生却认为物理学科枯燥复杂，很难让人产生学习的欲望，故而不愿意投入到学习活动中。所以，学生之间学习兴趣、态度的不同初步导致了两极分化现象的产生。 2.教师厚此薄彼。 偏爱优等生、歧视差生是很多教师都存在的有意识或无意识的行为。而在高中物理课堂上，由于知识量较大，教师只得加快教学节奏，没有太多的精力关照差生，所以一般会把课堂探究任务交给优等生，并积极与其互动。这时差生自然处于被忽视的位置，找不到存在感，进而形成消极懈怠的态度，加重了课堂的两极分化现象。 3.学生缺少互动。 学生之间固然存在差异，但并不是好的俱好，差的俱差，优等生也会存在一些缺点和不足，差生也具有自己独特的优势。但如果学生单打独斗，在学习中很容易遇到阻碍，而优等生或者性格比较外向的学生往往能够占用更多的学习资源，差生和性格内向的学生便处于弱势，这同样会引发两极分化现象，这便体现了学生之间交流、互动、合作的重要性。 二、高中物理课堂两极分化问题的解决策略 1.营造生活氛围，凸显课堂趣味 学生对物理学科有着不同程度的兴趣，进而有着不同的学习态度，而态度决定着学生的学习效果，这体现了兴趣对于解决两极分化问题的重要性。而不难发现，一些重要的物理学理论正是历代科学家从生活现象中发掘出来的，而成熟的物理技术又回馈于人类的生产生活，这体现了物理学的生活性。所以，考虑到学生对丰富多彩的生活充满热情，在高中物理教学中，教师可以适当引入相关的生活元素，营造亲切熟悉的生活氛围，从而凸显课堂的趣味性，激发全体学生的学习兴趣。 例如：在学习《力的合成和分解》一课时，我先创设如下生活情境：“小孟和妈妈去超市买了一大袋子东西，一开始妈妈自己拎着袋子，走了一段后，小孟担心妈妈太累，于是和妈妈一起拎着袋子……”在描述之后，我拿出事先准备好的购物袋以及一些物品，让学生还原以上生活场景，并尽量鼓励基础较差、对物理缺乏兴趣的学生参与这一活动。而后，我引出生活化的物理问题：“一个人提着袋子和两个人一起拎着袋子，起到的效果一样吗？这两种力能否相互替代？”在前面生活情境的感染下，学生对此问题产生兴趣，根据自己的生活经验积极提出想法，进而顺利投入到对“力的合成规律”的探究之中。可见，在物理教学中构建生活场景，是提升学生学习兴趣、初步避免两极分化问题的可行之法。 2.均衡分配任务，调和学生矛盾 为了保证学生认真思考、积极参与，教师一般会将课堂探究任务移交给学生。但是，学生之间在思维能力、物理水平方面毕竟存在差异，所以在教师下达任务后，优等生往往能够抢占更多的学习资源，而教师也更愿意和优等生进行对话、交流，这时差生被排除在课堂活动之外，长此以往，便会导致优生愈优，差生愈差。所以，为了避免这一问题，在高中物理课堂上，教师要注重任务的均衡分配，争取让不同水平的学生得到相应程度的锻炼与成长，从而有效调和学生之间的矛盾，促进学生共同进步。 例如：在学习《摩擦力》一课时，我便通过分层设疑的形式来实现任务的均衡分配。比如，在探究“滑动摩擦力”时，我设计以下几组问题： （1）摩擦力有几种类别？滑动摩擦力是什么意思？ （2）影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？滑动摩擦力的大小跟压力的大小有何关系？ （3）什么是动摩擦因数？它的值与什么有关？提出动摩擦因数有何意义？ 在授课过程中，我会在合适的时机依序提出以上问题，并根据问题的难度选择答题的学生。比如，第一组问题是学生在初中就接触过的，所以我尽量选择学困生进行作答;第二组问题起到过渡作用，我尽量邀请中等生作答;第三组问题具有一定的超前性，我便邀请优等生为大家分析。通过这种方式，可以保证学生均衡参与课堂，以有效避免两极分化问题的产生。 3.小组合作学习，搭建互动桥梁 小组合作学习这一模式可以给学生构建自由民主的氛围，让学生掌握学习的主动权，最重要的是可以为学生搭建互动的桥梁，从而让学生在互帮互助的过程中共同突破学习难关。这对缓解不同层次学生之间的矛盾，以及提升学生的课堂参与意识具有重要意义。所以，在高中物理教学中，教师可以适当组织学生合作学习，并注意小组成员结构的合理性，争取促进生生互动，引导学生互相取长补短，从而提高学生的课堂参与度，促进学生物理水平的提升。 例如：在学习《圆周运动》一课时，鉴于知识点较多，我便组织学生合作学习。首先，我指导学生合理分组，然后布置如下探究任务： （1）圆周运动的线速度、角速度、周期分别是什么意思？如何表示？ （2）线速度和角速度之间存在什么样的关系？ 然后，各小组在任务的驱动下展开探究。在这一过程中，学生表现得十分积极，充分发挥小组协作的作用。比如针对第一个问题，小组内部进行分工合作，每2—3人负責一个小问题，之后再将探究成果综合起来，进行分析和讨论。而针对综合性较强的问题，小组成员则各抒己见，然后进行共同推理、论证和辩论，最后求同存异。通过这种方式，可以使不同层次的学生参与到同一活动中，以起到优生带动差生的作用，从而避免两极分化现象，提高课堂教学的实效性。 总之，在高中物理教学中，教师要考虑到不同学生的不同需求，通过有效的手段提升课堂的吸引力，给学生提供均等的参与课堂的机会，以有效解决两极分化问题，使每名学生都能得到物理素养的提升。 参考文献 [1]赵秉军.生活化教学在高中物理中的运用[J].学周刊，2017（01）：56-57. [2]陈鑫理.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（03）：320-321. |
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