| 标题 | 核心素养理念下高中英语教学优化探析 |
| 范文 | 张佳佳 摘要：基于高中英语教学管理因素现状，本文从宏观层面，提出英语学科核心素养视角下，高中英语相关教学管理因素优化的调整策略，旨在从阅读、语法和写作课堂教学的微观层面探析学科核心素养，关注语法系统性，关注文化语境。 关键词：英语学科核心素养;高中英语;课堂教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-357 引言 通过对高中英语相关教学管理因素现状的分析，探讨学科核心素养视角下高中英语教学的优化路径。具体而言，学科核心素养视角下的高中英语教学优化路径主要从宏观和微观两个层面展开分析，其中宏观层面考虑相关教学管理因素的调整策略，微观层面针对课堂教学优化的实践策略。 一、多种方法，提高学生的学习兴趣 学生是课堂的主体。仅有教师一方做出努力，教学是无法取得良好效果的。只有学生积极参与其中，才能推动教学顺利进行，教师所组织的阅读教学活动也才能发挥应有的作用。在传统的应试教育中，教师将学生当作批量生产的机器，毫不顾及学生的想法，造成学习效果与预期偏差较大。教师应当明白英语学科的核心素养包括学生的学习能力和思维品质。只有动起来，学生的思维才有可能发散，学生才有可能具备优良的思维品质。教师应将提高学生的学习兴趣作为首要工作。教师可充分利用课前准备时间，做好课堂导入。教师应深人高中生群体，了解学生的兴趣、爱好与需求，充分利用互联网，在网上收集图片与视频，在课堂讲解开始前播放相应的视频，引起学生的有意注意。教师要明白，在教学中，方法总比困难多。除了展示丰富多彩的图片之外，教师还可以将全班学生分为若干小组，让学生参与猜迷活动，调动学生的积极性，激发学生的学习热情。学生总是在教师的引导下学习的。在教学过程中，教师应当发挥自己的作用，做好引导工作，保证学生能进入原先设定的学习轨道。在学习章节内容前，教师可以先给学生一定时间自行观察课本上的插图。时间一到，教师就要不失时机地提问。这样，学生的大脑会高速运转，在最短的时间内做出最正确的反应，就很容易找到答案。学生学习相当于是经历了一段美好的心路历程。因此，在整个学习过程中，他们就能始终保持高涨的兴趣。 二、探寻技巧，增进学习能力 据某些学生反映，自身与英语之间存在重重阻碍，自己始终不得其法，掌握不了学习规律。这个问题在学生中是普遍存在的。教师应当扮演好学生学习的促进者与能力培养者的角色，在现实教学过程中，着眼于问题，教给学生相应的阅读技巧。笔者多年的教学经验验证了选项代入做题方式的合理性。为了帮助学生解决难题，教师可以将这一做题方式教给学生。学生在面对阅读理解题时，可能会产生规避、厌恶等心理，缺乏自信，效果较差。教师应鼓励学生用选项代入法做题，让学生尝试着将选项填补到文章中去，结合文章的意思否定错误选项，最终确定正确笞案。除了教师教给学生的技巧之外，阅读技巧还有很多。教师可以组织学生交流、讨论，相互分享自己的阅读技巧。学生在交流后，会根据自己的实际情况，有意识地运用阅读技巧，再根据自己的学习情况检验技巧的可行性。交流的过程实际上是学生学习的过程，学生的学习能力终将提升。 三、营造宽松氛围，关注语法系统性 加强语篇教学训练，扩大阅读量，建议教师的教学形式应多样化。在高中英语教学中，学生如果能在教师的引导下在具体语篇的主题语境中归纳目标语法点，且独立发现问题、解决问题，那么在目标语法点复现达到一定次数后就能顺利理解并掌握它们了。只有亲历犯错的过程，学生才能学会独立思考，逐渐改正错误。根据二语习得理论，教师在教学中不应盲目纠错，应科学地将错误进行归类，然后有针对性地反馈和解决。通过分析2019年高考英语全国II卷中的语法填空和短文改错题目，从两个题型语法点考查数的分布情况来看，各法点的考查均有涉及。在考试中，要求学生在语篇背景下根据有限的单词提示从诸多语点中选择正确的填空是有一定难度的，因为学生除了需要准确理解语篇，还需要正确运用语法知识点。因此，在高中英语课堂教学中，教师要关注语法知识的系统性，让他们学会对语法进行联想，从而融会贯通。例如，学习时态知识时，要关注谓语部分，联想助动词和实义动词，以及非谓语动词。再如，学习现在完成时时，除了关注该语法中的助动词have，还要联想have的其他用法：表示所属关系、搭配三餐意为“吃”。总之，通过联想，能锻炼学生的思维品质，使其语法知识逐渐系统化。 四、读写结合搭支架，关注文化语境 高考英语书面表达的应用文部分通常为邀请信、道歉信、申请信、通知等，这些内容通常包含定的文化背景知识。高考英语越来越体现文化意识。例如，2019年高考英语全国II卷的书面表达题目要求学生给一个将举办中国画展览的美术馆写信，申请当一名志愿者。该题目是以中国传统文化为背景的，需要学生具备一定的文化意识。但是在教学实践中，教师往往发现学生欠缺文化背景知识，文化意识淡薄。《课程标准》强调要培养高中生的文化意识。教材是最重要的学习资料，高中英语教材中有许多关于文化主题的单元。在高中英语教学中，教师应充分、准确地研读教材，理解单元主题，灵活安排和补充教学材料，组织以读促写、以读促说、以说促写等活动，引导学生积累语言知識，分析段落结构和行文逻辑，并进行读后续写。另外，教师应根据“最近发展区”理论，为学生搭建语言支架、思维支架和情感支架等，帮助他们逐步进入情境，提高学习能力。 结论 高中生英语学科核心素养的培养，需要不断调整教学管理因素和优化课堂教学实践。在教学管理调整方面，由于实际教学情况比较复杂，需要逐步探索出具有本土化特色的教育改革发展路径。教师应不断学习，丰富教学理论知识，探索更加符合学生差异化学习和心理认知特征的教学活动。 参考文献 [1]林腾.高中英语学科核心素养与高中英语教学的融合[J].海外英语，2020（07）：116-117. [2]石万万，杜萍.高中英语学科核心素养培养的问题及其对策探究[J].英语广场，2020（10）：131-133. [3]张芳.核心素养理念与高中英语应用文写作教学[J].文教资料，2020（10）：227-228. |
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