| 标题 | 浅析初中地理情境教学策略 |
| 范文 | 仇丽燕 摘要：本文立足于初中地理教学角度，分析了初中地理情境教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中地理;情境教学;核心素养的培養 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-106 引言 北京市地理中考已经进行了三年，我们分析这三年来的中考题，很容易看出北京市地理中考试题一直秉承立足学科本质，聚焦学科核心素养的原则，以考查学生区域认知、综合思维、人地协调观等学科核心素养为目标。第一，试题彰显了学科独特的育人魅力，落实立德树人的根本任务。第二，试题充分利用素材构建真实情境，设置问题，引导学生进行观察与思考、比较与综合，渗透地理综合与区域认知素养，树立人地协调观念。由此，我们也可体会出，情境教学在培养学生的核心素养方面，发挥着不可替代的作用。 一、情境教学的优点 从定义的角度来分析情境教学，其实就是在课堂教学中，教师通过引入学生或教师亲身经历的真实的生活体验，或基于体验下创设的问题情境等进行有效教学的方式，帮助学生更直观、深刻地理解教学内容，培养地理意识，从而提高地理核心素养。因此说情境教学具有较高的使用价值。使用该方法传授相关知识点时，教师需要认识情境教学包含的多种类型的教学资源，这种创新性的教学方法能让学生不断提高地理知识水平。 二、初中地理教学现状 在如今科学技术快速发展的背景下，人们已开始进入大数据时代。学生利用各种各样的软件，如QQ、微信、微博等所能获取的知识越来越多。如果教师不能在课堂教学中融入让学生感兴趣的内容那么，即便使用了情境教学模式，原本枯燥又乏味的教学内容也还是难以引起学生的兴趣。总而言之，从目前的情况来看初中地理情境教学存在教学模式单一的情况，不能满足 学生对知识的需求。比如，在讲解地形地貌的有关知识时，教师通常只会用教材上的一些图片来辅助讲解。这会让学生对地理失去兴趣，并产生视觉疲劳，最终的教学效果相对较差。甚至有部分教师连续好几年都使用同一个PPT来教学，PPT上的内容与现实生活严重脱节。当然，除了情境模式单一之 外，目前的初中地理课堂还存在课堂体验不足等问题。 三、如何在初中地理课堂上进行情境教学 （1）运用多媒体合理地进行综合教学 在科学技术快速发展的背景下社会各个领域都采用了各种新技术。在教育领域，教师也可以应用这些新型的科学技术，将教材上的知识点变成另一种形式，便于学生了解和学习。例如，七年级所授“地球的运动”部分，教学目标主要是让学生观察并了解地球的自转和公转，以及产生的地理现象等。在上课过程中，教师可利用多媒体让学生看到丰富多彩的地理知识，产生浓厚的兴趣，从而主动、积极地参与学习活动，而不是被动地接受知识，就能取得较好的教学效果。 （2）问题情境生活化，激发学习兴趣 教育与生活两者之间本身就有着密不可分的关系国内知名教育学者陶行知先生对此早有定论。将生活元素引入地理教学当中，可以使学生对所学内容有更加形象的认识与理解，激发学生自主观察、主动思考的学习能力，有助于他们更好地学好地理课。当然如何更加科学合理地将生活元素融入地理课堂教学中，还需要广大教师在教学过程当中探究课程内容与生活实际的内在联系，使所引用的实例贴近学生的日常生活。同时，在课堂教学的导入环节教师也可以使问题情境的创设更加生活化，激发学生的学习兴趣。这里以地理课当中“多变的天气”为例，在教学中可以拿出生活中常见的问题来带动学生进行讨论，教师在这个过程中可以进行适当的引导，提示学生影响天气变化的常见因素。这样的教学模式有利于学生加深对所学内容的理解。 （3）进行情境创设开展体验教学工作 体验教学就是让学生经历感受后获得知识的一种教学方法。在这个过程中，学生的参与感受很重要是学生获取知识的一个重要的途径。对此在课堂上，教师要用情境创设，让学生感知与课本内容有关的情境以及事物，从而引起学生学习的欲望和兴趣，进而在自己的探索中理解知识、掌握知识。 教师利用多媒体教学设备以及教学场景的布置让学生通过感官，感受教师要表达的知识内容，理解记住这些知识，进而进行掌握。在初中地理中，很多知识点要求记忆的，用传统的教学方法，学生记忆还是件比较困难的事情。因为知识点多，课堂上能掌握记住的信息量又太少，导致地理这门课的学习压力也是相当大。使用体验式教学中的情境创设法，这个问题就会得到比较明显的改观，这个主要和体验式教学中，学生能亲身感受知识所带来的具体情境有关。人的大脑比较容易记忆图像类的信息通过情境创设将枯燥的文字表达转变为图像、视频甚至是周围的环境会加深知识在人大脑中的印象，这样便会让学生无意之间记住和掌握很多地理知识。 例如：在中图版八年级地理下册“第六章 认识地区”时，教师就可以利用情境创设法，开展体验式教学。如，可以选择某个地区特殊的地理特征为线索，贯穿到学生整体的学习过程中。既增加学生的学习兴趣，同时，也为学生认识本地区区域特色埋下伏笔。如教师就可利用展板，给学生营造出所要展示地区的地理环境特点，这样的展示可以利用比较大的一些图像进行展示，将展板放在教室学生座位的周围。在上课时，先让学生观察身边周围的展板，猜一猜今天要讲述的地区，通过观察展板，在学生观察时，教师还可以播放一些有地方特色的民族小调。在播放时，切记声音一定要低不要影响学生的思考，音乐在这里是帮助学生感受这个地方特色辅助的一种感官工具，不要让音乐喧宾夺主。在学生观察时，教师可以将自己原先已经拟定好的问题，抛给学生，让学生通过观察、感悟，去回答这些问题，通过教师不断的有效追问，让学生自己总结出此地区的区域特征。 结论 总而言之，地理这门学科包含的内容非常多，涉及范围很广。教师必须认清初中地理教学的现状，在此基础上，使用科学、合理的方法来将情境教学模式融入课堂教学，将知识生活化、生活知识化，将抽象的知识点化为具体使用问题情境的方法，或是创设活动情境的方法，提高学生的学科素养。 参考文献 [1]王静.初中地理课堂合作中“边缘人”现象形成的原因及解决策略[J].学周刊，2017（29）：108-109. [2]艾群敏.新课改下初中地理活动课的教学策略探究[J].中国校外教育，2017（24）：87. [3]李强.近两年地理中考命题特点及初中地理教学的应对策略——以淮安市2015和2016中考地理命题为例[J].才智，2017（22）：2. [4]高小琛.巧设导学案，有效实施差异性教学策略研究[J].才智，2017（19）：68. |
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