| 标题 | 谈培养大班幼儿的自我管理能力 |
| 范文 | 杨妮 摘要：在当今社会普遍存在家长对孩子过于溺爱的现象，事事包办代替，使孩子过于依赖家长，导致孩子自我管理能力缺失。生活中基本管理能力的掌握，为进入小学后独立生活、自主学习奠定了良好的基础。通过生活、学习等一日活动，鼓励、引导孩子学习自我安排活动，自制规则，整理、管理自己及班级共同物品，掌握簡单的生活技能等，提高幼儿的自我管理能力。 关键词：自主意识;自我管理;能力;家园共育 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-32-260 在当今社会普遍存在家长对孩子过于溺爱的现象，事事包办代替，使孩子过于依赖家长，导致孩子自我管理能力缺失。对于即将要迈入小学的大班幼儿来说，独立的生活自理能力尤为重要。《纲要》指出：“幼儿园教育要与小学教育相互衔接。”因此，通过合理有效的方法，让幼儿学会自我管理，从而培养其独立能力、自觉性和自信心，为其顺利地从幼儿园迈向小学生活做好充分的准备工作。 一、学习自我安排，增强自主意识 1.了解作息时间，学会自我安排 《纲要》中指出：幼儿是学习的主体，教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。因此我将一日作息时间表制作成图示、图片的形式，张贴在教室的墙壁上。通过幼儿的观察、讨论及教师的引导，帮助幼儿了解、读懂作息时间的安排。对于大班幼儿，已具有一定的动手能力，每天会安排两名值日生负责班级的餐前餐后卫生，餐前擦桌子;餐后擦桌子，扫地。每个桌子会选一名幼儿当小组长，负责自己组组员的餐具与饭菜，并进行分配。一段时间后，发现幼儿能自主安排自己的活动，知道在什么时候该做什么事。 2、师幼共同制定规则，学会自控自律 通常情况下规则的制定是由教育者或成人来完成的，幼儿是规则的执行者和实施者，是被动的接受者。进入大班后，孩子们各方面的能力都有了明显增强。因此我尝试把主动权交给幼儿，让幼儿通过同伴间的提议、讨论、协商的方法来制定、实施、评价规则，使幼儿感觉自己是班里的小主人，让外在的意识内化为行动，让幼儿学会自控、自律，从而提高幼儿的自我管理能力。 3、自行整理物品，增强“主人”意识 平时经常会有小朋友来问我：“老师我的衣服不见了;老师我的水壶没了，不知去哪里了……”小朋友对自己物品的管理意识非常差，经常忘了这个丢了那个，当自己要使用时才发现东西少了。对于大班幼儿来说，应该具备自我物品的管理能力，能管理好自己的物品。因此我利用幼儿离园的实间，给幼儿练习了一次怎样整理自己的物品。每次离园前，我就请幼儿把自己早上带来的物品都检查一下，并物品进行有序的摆放，告知他们下午离园的时候要将物品全部带上。起初阶段部分小朋友需要老师的提醒，但一段时间后小朋友能自觉地整理好自己的物品。 二、教师以身作则，树立榜样作用 教师是幼儿最直接、最喜欢模仿的对象，教师自身的为人处事对幼儿有着积极的引导作用。幼儿对自己操作材料的整理、摆放意识比较淡薄，平时教师总是以语言提示的形式提醒幼儿将材料摆放到原处。单一呆板的言语说教只能让幼儿机械地完成老师的要求，新《纲要》指出：“教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”因此平时我对教室中物品的摆放会做出良好的榜样。如每次教学活动结束后，我会及时地收拾、整理教具。将教玩具摆放整齐，或收集到专门摆放教玩具的橱柜里。现在发现每次教学活动后，小朋友也能将自己的操作材料摆放到固定处。可见，教师的行为能感染幼儿，从而促进幼儿生活自我管理的能力。 三、家园共育，共促自我管理 幼儿在幼儿园能做好力所能及的事，会自己吃饭、穿衣等，但在家的表现却截然不同。跟家长在平时的交谈中了解到，好多幼儿平时都是爷爷奶奶带，老人爱孩子，不让孩子动手，自己包办。有的家长只重视知识，忽视了生活技能对孩子的重要性。尤其对即将进入小学的大班幼儿来说，基本的生活自理能力是非常重要的。良好的行为习惯、自我的管理能力能增加幼儿的自信心，使其能积极参与到各项活动中。做好幼小衔接工作，不仅只是幼儿园单方面的工作，更应该是家长需要关注的问题。 1.家长参与活动，提升教育理念 教师应帮助家长有正确的认识，为家长提供科学的育儿方法。幼儿园可召开专门涉及让家长正确认识孩子，让孩子学会自我服务、自我管理的内容的家长会。或通过《幼小衔接工作的重要性》的讲座，帮助家长了解应该衔接什么，应该如何正确地教育孩子、引导孩子，为孩子进入小学做好各方面的准备。例如：我们班有一个小朋友，家长特别溺爱，什么都替幼儿做，孩子不会自己叠衣服，整理床铺，吃饭也是撒的满桌都是，还经常丢三落四。今年11月份的半日开放活动中，我提前跟她妈妈说好，让她来参加这次的半日开放活动，了解孩子在园的情况。她的妈妈通过在园的半天观察，发现自己的孩子和其他孩子在自己能力和管理能力方面有很大的差距，她的妈妈意识到了自己平时溺爱的危害，和老师主动沟通交流，培养孩子的管理能力。 2.参观小学，了解小学生活 很多家长会把幼儿应该掌握的生活技能都包办代替，或把任务交给老师。为了能让家长更正确地了解小学生的学习与生活状况，我们组织家长参观小学，让他们亲身感受小学生从早上入校后独立学习、生活的场景。通过对小学生半天的观察，使家长深刻意识到孩子独立生活管理能力的重要性，从而能更科学地引导、教育自己的孩子。 “播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。充分说明自我管理能力的培养不仅是幼儿现有学习、生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础。培养幼儿自我管理能力，发展自我管理能力会让孩子们终身受益。维果茨基认为指出：“教育应该是这样来组织的，不是有人来教育儿童，而是儿童在自己教育自己。”这也是我们《纲要》所指出的。把幼儿看成是教育的主体，让幼儿自己教育自己，自己管理自己。培养幼儿是班级小主人的意识，增强孩子的自信心，让每个孩子都能在自我管理中茁壮成长。 参考文献 [1]王庆文. 河南安阳幼儿规则意识引导策略（早期教育）2003.1 [2]邓赐平. 刘金花 .儿童自我控制能力教育对策研究.1998，（21） |
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