| 标题 | 论小学语文教学中培养学生阅读能力的策略 |
| 范文 | 夏颖 摘要：阅读教学在小学语文教学中占有着极其重要的地位。但是，在传统的阅读教学中，教师注重对学生进行语文知识的传授，而忽略了学生阅读兴趣的激发，导致学生处于被动接受的状态，上课的积极性与参与度不高。为改变当前阅读教学的现状，在阅读教学中，一方面，教师要能够正视学生的主体地位，充分调动学生阅读的主观能动性，让学生敢于质疑，并能通过自主探究性学习来解开心中的疑惑。另一方面，教师要教给学生正确的阅读方法与技巧，培养学生的阅读能力，进而提高阅读课堂的教学效率。坚持以“学生为中心，教师为引导”的阅读教学模式，培养学生的阅读理解能力和提高学生的语文水平 关键词：小学语文;阅读教学;开策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-33-250 随着教育的不断改革，小学语文教学的侧重点逐渐改为以培养阅读能力为主。笔者认为提高阅读能力可以最有效的提高小学生对语言文字的理解和运用能力，因此教师应该结合学科的特点和学生不同程度的学习能力制定最有效的教学方案，以培养学生的阅读能力和语言文字的运用能力，激发学生对语文学科的学习兴趣，提高学生的学习成绩 一、阅读兴趣的培养是激发学生阅读的关键 学习最好的老师是兴趣，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当我们拥有了学习的兴趣，那么调动学习的积极性将变得十分的容易，这也将成为学习的永动机。我想，这是大家都知道的。小学生如果能明确阅读的目的并产生主动阅读的兴趣，那就能够积极主动的学习，也能有效地避免其出现“三分钟热度”的现象。但在阅读教学当中，小学生的自制能力差是一个很大的问题，所以教师要及时注意学生的情况，及时调动学生的思维，也可以通过各种各样的的活动形式，例如演讲比赛、讲故事比赛、课本剧表演、开展读书活动等等提高学生对阅读的兴趣、提醒他们的阅读目的，使他们一直对阅读拥有动力和兴趣 二、合理地构建阅读情境 在过去的阅读课堂中，学生的学习空间主要被局限于课堂中，久而久之就会显得比较枯燥乏味，不利于提升学生学习的激情。为了避免出现这些问题，老师可以合理地使用新型的多媒体技术，为学生构建更加轻松愉悦的学习气氛，积极地带领学生参与到实际的教学过程中，教学情境的构建要遵循灵活的原则，这样才能够更好地满足学生的学习需求，进一步提升学生学习的积极性和主动性。教学环境的质量和语文阅读教学的水平之间也有着一定的关系，老师在设定教学内容和选择教学模式的时候，要从现有的学生学习情况和阅读习惯等方面切入。在开展阅读教学的过程中，可以在教室中的某个角落设定一个读书角落，多摆放一些课外书，定期举办一些小的课外活动，比如可以是演讲比赛等。这样可以更好地为学生营造一个积极有效的学习气氛，在潜移默化中能够对学生产生良好的影响。除此之外，阅读教学的场所选择并不一定是课堂，还可以开设新型的阅读场所，可以是校园内的某个地方。举个例子来看，在学习关于《触摸春天》的相关内容的时候，老师可以积极地带领学生到校园的操场中或者是学校周围的公园，真切地感受春天的魅力，感受大地万物复苏的美好情感，这样也便于学生更好地理解文章的内容，让知识变得更加趣味直观，阅读体验会更加愉快，在后续的阅读学习中也更愿意积极地投入其中 三、个性化阅读，找到学生的个人阅读目标 在学生有了一定阅读积累之后，需根据实际情况才能实现全班阅读教学质地突破。在阅读教学的日常中，应实时把握学生阅读能力地变化，不仅是整体情况地了解，更要细化到每一个学生身上。对于阅读能力较好的学生，可以根据学生的水平和阅读兴趣，推荐和制定更高水平的阅读目标和书籍，让学生能够有更进一步提高，针对阅读基础较薄弱的学生，则需在日常教学中加强基础训练，尽快跟上步伐。所以，笔者让本班学生按要求分成几个小组，并分好工，尽量一带一，每天安排一定时间，规定一定内容，共同阅读，并勾画好的词语、优美的句子，并在旁边批注读到此处的感受，读后大家先讲讲自己的体会和感想，让阅读能力差的学生也说说自己的感受，再动手把自己刚刚说的写下来。这样，就达到本次阅读的目标，从而提高学生的写作水平。几年下来，这样的阅读模式学生阅读兴趣浓厚了，阅读水平提高了，写作水平也大大提高了 四、以写促读，提升阅读成效 新课改实施以后，有专家认为，应该将“写”安排进阅读课堂中。实际上，当前的写作教学是语文的一个难点，很多教师常常在完成一节课的阅读教学之后就要求学生写下自己对文章的看法，而没有给学生预留充足的思考时间，导致学生写出来的东西大多空泛而没有真情实感。如有的学生写道：“陈毅，你真了不起，我会以你为榜样！”还有的学生在写作中存在错别字较多或语句不通顺等问题。而且写完后，教师也没有对学生的写作内容及时给予点评。总之，想要利用课堂上挤出的时间写出比较好的作文是非常困难的，这甚至会使一些学生养成敷衍了事的不良写作习惯。因此，在不增加学生学习负担的前提下，教师可以把练笔环节安排在阅读课后，留给学生充足的时間认真写作。最后，教师还要在下一节课开始前对学生的写作进行评价总结，并找出写得比较好的文章作为范文引导学生阅读，也可组织学生讨论、分析，这样既有利于提升学生的阅读能力，也有利于提高学生的写作能力和知识迁移能力，还有利于教师检验学生的阅读成效。 总之，阅读教学是一个细水长流的工作，尤其是在小学资源较为缺乏的情况下，教师必须在教学理论中不断探索和尝试，在教学实践中不断总结经验，将有限的资源发挥出最大的作用。阅读不只是语文学习的方式，良好的阅读习惯会让学生终身受益，这才是语文教学的意义所在 参考文献 [1]张慧，邵长松.小学语文阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2018（33）：132-133. [2]汪永建.小学语文阅读教学策略探析[J].课程教育研究，2018（39）：96. [3]邱位祥.小学语文有效阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2018（37）：83. [4]莫彬.略论小学语文阅读教学策略[J].中国校外教育，2018（24）：126. [5]邵世华，彭凯.关于小学语文阅读教学策略的研究[J].中国校外教育，2018（23）：121. |
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