| 标题 | 基于数学思想的小学数学课堂的构建研究 |
| 范文 | 朱七花 摘要：小学学生心智低、缺乏生活经验、活泼好动、注意力集中时间短。针对这些特点，教师要构建数学课堂。基于此，本文提出一系列小学数学课堂构建策略，旨在利用激发学生兴趣，让学生积极参与数学学习，体验学习与快乐成长相结合，在学生幼小的心里埋下数学的种子。 关键词：教学;小学数学;教学目标 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-157 引言：深度学习的概念是由辛顿等人于2006年提出的。在教学领域，深度学习是指在教师的带领下学生围绕某一个有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。从这个意义说，深度学习与探究学习基本吻合。深度学习要求学生掌握基础知识，运用有效方法和思想，形成积极内在动机，参与各种活动的学习过程。将深度学习应用于数学教学中，更有实践意义和必要性。 一、在课堂活动中学习知识 由于小学生心理水平和认知能力的限制，他们对于数学上的抽象知识不能够完全理解和消化，教师应该让学生自主学习，在此过程中独立思考，让学生各个方面的能力都能够有所提高，教师还应该根据实际情况，积极开展一系列活动，以此来提高学生的核心素养。比如：教师在教学生学习“位置与方向”相关间题的时候，可以让学生进行自己去探寻方向和目的地，让学生能够真切地体会到位置方向这方面的知识。场地可以分为场内和场外。在这两个地区，里面的学生遮住眼睛，场外的学生依靠对应的方向，提示场内的学生在体育馆内寻找东西，学生在不断依靠的方向位置寻找所需物品的时候，能够将自己完全代入那个场景，从而真实地体会到位置和方向，以这种活动形式，学生可以更好地理解掌握位置和方向这方面的知识。 二、将数学知识与生活相结合 数学存在于生活的每一个角落，不仅能够提高学生的思维能力，更是解决生活实际问题的一个必要技能，教师不能够仅仅依靠书本上的枯燥的知识和习题来教育学生，觉得这样就足够了，其实学生也需要知道数学知识与现实生活中的联系和相关性，这样不但可以让他们提高对数学学习的积极性，还能够让他们有效地对知识进行消化和吸收。比如：在教学一年級“分类”这方面的知识的时候，教师可以先设置悬念，询问学生类是什么，然后点明教室有点乱，需要同学们一起齐心协力去分类整理一下，可以分成小组，让他们各有各的职责，知道那种东西需要放在哪里，笔袋各个隔层所放的东西应该是什么，并且分清楚哪些是运动类，哪些是清洁类的东西，这样学生会在七嘴八舌中慢慢体会到分类带来的乐趣和分好类过后的满足感。在此过程中，学生既学到了分类的知识，又提高了自己对学习的兴越，大幅度提高了学习的效率。 三、运用深度学习，培养学生创新思维 在设计问题时，教师要尽量将问题与生活结合在一起，体现数学学习的价值，引导学生自觉将知识运用于生活中。例如，教学10以内的加减法时，教师可以给出算式2+3+5，让学生计算并说出计算方法。学生多数先算2+3，再把结果加上5，然后得出答案，也就是2+3+5=（2+3）+5=5+5=10。其实，这个算式远不止一种计算方法，教师可以设计问题：解这道计算题还可以用什么方法？可以给出适当提示，如先算3+5，再加上2，或者先算2+5，再加上3，之后将计算的结果与先算2+3再加5比较一下，看看会有什么发现。这样的教学有助于引领学生思维，提高学生的创新能力，也有助于学生通过不同的方法体会连加计算方法的多样化，为学生学习加法交换律埋下伏笔。培养学生的创新思维，除了运用一题多解的方式之外，还可以采用设计难度较大、思维性较强的问题和变换题等方式。教师应在准确把握教材的基础上，巧妙设计难度略高于教材、需要灵活思维的问题，以此引发学生的思考，发展学生的思维能力。 四、巧用拼图游戏，使学生喜欢数学 教师要善于抓住图形进行教学，让学生从认识这些图形出发，发挥学生的观察力、想象力、思维力、创造力进行学习。同时，小学生活泼好动，他们对做游戏很感兴趣。游戏教学是学生学中做、做中学、学做结合的良好教学方式，有助于激发他们参与课堂教学的活力，在做游戏中感悟数学的真谛。例如，我在教學“认识图形”这节课时，让学生做拼图游戏。课前，我让学生提前准备好各种图形的木质教具。如三角形、长方形、正方形、圆形，等等。然后，我让学生进行分组拼图接力比赛，看看哪一组拼的最快、最完整。教师要先示范如何拼图，拼成什么样的形状。这样，学生在拼图智力游戏中才会有针对性，才会逐渐认识这些图形的形状和用途。同时也可以让学生发挥想象力，让学生自由拼图，以培养学生的创造力，让学生在无拘无束的环境中学习。 五、从生活实际出发，使学生乐学数学 学生的自主性没有得到充分发挥，而且新旧知识的衔接也不是特别牢固，从而会导致学生的学习效率相对较低。因此，教师在教学过程中要切实做好新旧知识衔接工作，从而更好地促进学生开展深入学习。用熟悉的事物引导学生认识数学，从而加深学生对数学的理解和掌握，让学生发现生活处处有数学，数学处处有生活，2.例如，教师在讲解了“面积单位的换算”之后，教师可以让学生回忆一下自己在生活中有没有遇到过与计算面积、单位换算等有关的生活问题，在当时自己是通过什么方法解决这个问题的。在学习“单位换算”之后，自己是不是又掌握了一种更为简短的方法，在下次再遇到类似数学问题时，自己是不是可以更好地解决。通过学生已有的生活经历，回忆对比，将类比思想渗透到学生大脑之中，初步学会应用这种思想方法。 结论：总之，数学教学适应了小学学生的心理发展特点，它不仅有助于激发学生学习数学的兴趣，还可以将数学知识化抽象为形象、化复杂为简单。从而充分调动了学生的积极性，使学生主动参与到教学的全过程，实现教学、快乐成长的目的。 参考文献： [1]刘海东.谈数学思维如何在小学数学教学中有效体现[J].才智，2020（11）：118. [2]刘斌.引导学生深度学习数学的策略[J].小学教学参考，2020（11）：91-92. |
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