| 标题 | 初中化学教学中学生创新思维的培养探索 |
| 范文 | 沙玲娜 摘要：在初中时期的化学教学的重要目标在于夯实学生的知识基础，提高学生的思维能力与创新意识。创新思维的培养不是靠学生天马行空的臆想，而是建立在科学系统的化学知识的基础之上。初中化学教师应注意学生化学知识体系的建构，对学生的创新思维进行创新性的训练。化学是一门充满趣味性的学科，教师要善于发挥出学科的优势特点，使学生的想象创造力得到充分发展。 关键词：初中化学;创新思维;课堂教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-163 引言：化学是注重实验和理论相结合的学科，化学的科学探究方式对培养学生对未来知识的好奇心和学习力具有较强的引导作用。由于受应试教育的影响，导致化学教育不注重在学习过程中发挥学生的创新能力，而创新教育是新课标的新要求，那么如何通过化学课堂激发学生对未知事物的兴趣、好奇心呢？ 一、改变教学理念，发挥学生主体作用 建国初期的“填鸭式”教学理念，强调教师的主体地位，按照教师的意愿，进行灌输式教学，至于学生有没有理解、能不能转化为自己的知识则不需要过分在乎，反过来学生把这种学习当作一种任务，死记硬背，完成任务即可，实践性不强，不能理解其中的奥秘。作为教师，为了真正让学生掌握化学基础知识，让学生在化学学习中不断创新，必须更新观念，学习新的教学理念，明白自己在教学活动中只起主导作用，学生才是真正的主体，要根据学生的年龄阶段特征和社会的不断进步发展，运用生活化教学模式、情景体验式教学模式和自主教学模式等，鼓励学生在教学过程中勤于思考、积极回答问题，课下积极进行实验，验证课堂中所学知识。 二、注重化学实验，开拓学生思维 在化学学习的初期阶段，学生第一次接触到复杂而又奇特的实验器材，心情既激动、好奇又不知所措，教师要利用好实验教材，引导学生认真观察和操作化学实验，激起学生学习的积极性，为以后化学学习奠定基础。在保证安全的前提下，教师要鼓励学生敢于实验，不怕出错，才能更好地理解一些化学原理和化学方程式。例如，在教学pH值（酸碱性）时，酸性溶液（pH<7）遇到试纸会呈现出不同于碱性溶液的颜色，而且随着酸碱度的变化，颜色深浅也会变化。借助这个原理，在教学开始前为学生“变魔术”，在矿泉水中放事先准备的试剂摇晃，为什么“水”遇到“试纸”会变红？再拿一瓶水，为什么遇到试纸会变蓝？通过实验，激起学生的学习热情，同样让学生思考生活中的白醋、食盐、食用碱、白酒遇到试纸会不会变色。巧用化学实验，不仅可以调动学生的课堂学积极性、掌握现阶段知识，而且可以激发学生对未知知识的好奇心，为培养其创新精神奠定基础。 三、帮助学生夯实化学知识结构体系 夯实的基础知识是创新思维建立的源泉，创新思维的培育要以严谨科学的化学知识本身为出发点。教师要帮助学生夯实他们的化学知识结构体系，让学生重视简单基础的知识点，不能只是专注于较难的知识部分。对于化学知识结构的建立要从多个角度构建，从实验操作方面、具体原理知识方面、整体知识框架方面等等。化学知识的构建既要有整体的勾勒，也要有细致内容的填充，让学生建立完整的思维导图，对于每部分的知识要能灵活运用掌握，发现其中的紧密联系，建立完整准确的化学知识框架。例如，我在讲“制取氧气”这一课的内容时，学生已经学过了“空气”和“氧气”的知识，对于氧气的定义和性质等都有了基本的认识。氧气也是学生较为熟悉的一种气体，这就很好地激发了学生想象探究的欲望。本课的教學重要内容之一便是气体的制备，涉及了一些基本的化学实验操作解分解和催化反应，认识常见的催化剂。我通过这个简单有趣的实验来使学生认识到复杂的实验和生活的联系，学生要大胆想象。 四、利用信息技术演示实验，关注化学过程 示范性实验主要是教师把整个实验的步骤展示在学生的面前，让学生进行直观的观察，同时学生也可以很容易地看到整个化学实验的过程，并了解到化学结果所形成的原因。教师借助信息技术，将整个化学实验录制下来，然后在班级中进行播放，同时注重借助提问题的形式，引导学生进行深思，帮助学生查漏补缺，更好地关注化学实验过程。例如，在《粗盐中难溶性杂质的去除》教学过程中，教师利用信息技术为学生展示杂质离子的检验与除杂的方法，强化对物质分离与提纯操作原理的认识，然后在视频中展示溶解过滤一一蒸发等基本操作过程。之后教师提出具体问题：在实验操作中用到了哪些仪器？在操作中应当注意的地方有哪些？从而帮助学生理解整个实验操作过程，掌握基本过滤原理与方法，有效完善化学知识体系。 五、设计描述性和解释性的化学作业 教师在学生创新思维的培养方面不要忘记结合化学作业，设计描述性和解释性的化学作业有利于教师巩固并进步发展学生的创新思维。学生的认识是有规律性的，创新思维的运用也有选择性。作业是教师培育学生进行创新思维应用的一个好机会，是理论知识与形象思维相结合的一个阶段。教师通过学生上交的作业来判断学生的创新思维建构发展应用情况，并可以据此对学生进行针对性指导。例如，在讲完“金属材料”这一课的内容时，学生已经对于金属的物理性质和用途以及合金的成分有了了解，认识到了金属材料的广泛应用。据此，还布置了课时练习册外的一些其他作业。让学生在此基础上做一些知识灵活应用和猜想归纳的高级题型，充分地发挥自己的创新思维，将其能够在具体的化学知识上运用。 结论：总而言之，具体知识的学习是始终贯穿于化学教学中的，创新思维的训练也是随知识的教学同步进行的。化学教学不能只有知识上的教学，还要有思维上的训练，让学生能够学习到这种科学的思维，并运用想象的思维去进行化学知识的学习。 参考文献： [1]张万福.浅谈初中化学教学中学生动手能力的培养[J].学周刊，2020（19）：85-86. [2]李春梅.基于信息技术的初中化学教学探究[J].求知导刊，2019（26）：15-16. [3]李冬.浅谈如何培养初中生的化学创新能力[J].农家参谋，2019（01）：136. |
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