| 标题 | 探讨基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究 |
| 范文 | 倪艳玲 摘要：现阶段的小学数学教学，如何以开发学生兴趣为前提，驱使学生主动学习数学、乐于学习数学是每一个数学教师需要重视的问题。反观以往小学数学教学实践，学生大多成绩不理想的原因就是对数学提不起兴趣，为此教师应当采取更具新意、符合小学生实际情况的方式改善教学质量。 关键词：小学数学;教学情境;激趣策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-024 一、创设问题情境 数学教师首先要对小学生的成长规律和学习特点有一定把握，小学生多数具备强烈的好奇心和求知欲，喜欢探究未知的新鲜事物，教师可以在此基础上结合相关数学教学内容来转变传统课堂上的提问方式和内容，给学生创设生动的、富有趣味的问题情境。以往的课堂教学中，教师一贯以理论灌输的方式讲解数学知识，提问环节也流于形式，给学生的印象就是刻板、单调，难以调动其学习主动性和积极性，对于这样的情况数学教师要有所反思，针对问题根源做出改善，重视课堂提问环节，关注问题情境创设，精心设计各种有趣的问题让学生提起思考和探究的兴趣。以北师大版小学数学三年级上册《除法》的教学为例，教师可以这样给学生提问：同学们，你们喜欢折纸吗？今天我们利用折纸来帮助同学们理解新知，假如让你把一张纸均分，分出的这部分是整张纸的几分之几？如果平均分成三份怎么表述？五份呢？ （1）把一张纸的4/7平均分成两份，每份是这张纸的几分之几？ （2）把一张纸的4/7平均分成三份，每份是这张纸的几分之几？ 然后教师可以组织学生以小组形式展开交流、讨论，互相分享各自的想法，再利用手中的纸张画一画、算一算，尝试解决问题。 二、联系生活实际 新课改视角下，“生活即教育”的思想广泛地渗透到教学实践中，日常生活就是最好的教学素材。数学是一门实用性很强的学科，它源于生活又服务于生活，数学教师需要引导学生从小认识到这一点。教师在教学中就可以结合学生已有的生活经验，从自身实际出发，架构数学在生活中应用的场景，使其更好地把握所学数学知识内涵。例如在三年级内容《周长》的教学中，教师可先利用实物导入情境：今天老师带来了很多同学们熟悉的事物，这里有树叶、五星红旗、书本、五角星、挂钟等等，同学们能说出它们是什么图形吗？假设我们现在要对五角星进行装饰，找一些漂亮的丝带将它围上一圈，再把本月“校园之星”的照片放在中间，那应该需要多长的丝带呢？怎么去裁剪丝带才能做到不浪费呢？接着教师可导入新知，带领学生互动讨论，参与“摸一摸”、“描一描”实践，感知周长的概念。再如《元、角、分和小数》的教学中，教师又可以让学生回想日常购物时认识商品标价的情境，设计“买书”的课堂实践活动让学生亲身参与计算和应用，理解小数的含义，获得更良好的学习体验。 三、发挥多媒体优势 信息技术的不断发展为小学数学教师的教学方式带来了诸多新变化，以多媒体教学为主的教学方法受到了广大师生的欢迎和喜爱，多媒体以其立体的视听，生动的影音图像可以使抽象复杂的数学知识更加形象，满足学生的学习需求，让学生可以有更为直观的理解。比如在四年级上册《相交与垂直》一课的教学中，小学生由于年龄小，对空间观念难以有清晰的认知，这时教师可以给学生播放一些使其产生兴趣的动画或者导入日常生活中有相交或者垂直关系的事物图片，如路灯、马路、斑马线等，在学生观察的过程中，教师再引导学生思考，通过小组讨论总结出这些数学概念，由此课堂氛围也可以变得更加活跃。再如《认识更大的数》这一课的教学中，教师可以整合互联网中丰富的课程资源来拓展已有的数学教学内容，结合时事热点来帮助学生认识数在社会生活中的广泛应用，比如国土面积是多少？人口总数有多少？ 四、落实数学实践 理论学习和实践应用是相统一的，数学教师在对学生的理论教学进行优化的同时，也不能忽视其实践锻炼。基于小学生爱玩游戏的天性，教师在落实数学实践的过程中，也可以适当融入游戏活动，兼顾学生的学习和个性，实现寓教于乐，激发学生对数学更多的喜爱。如《方向与位置》的教学中，教师可以组织学生以小组单位的形式进行“转一转”的游戏：请全体同学起立，按照老师的口令活动，同时想一想转动的方向。学生就可以在活动教学中把握方向的辨别规律。再比如在学习了《统计》这部分的知识后，教师可以为学生布置数学实践活动作业，设计调查家庭月度收入和支出、统计班级运动喜好等课题让学生活学活用。 综上所述，在当前的小学数学教学中，教师需要转变自身传统陈旧的教学观念，明确“激趣”教学的目的;对自身教学方式有所创新，掌握创设教学情境的策略，让学生真正成为学习的主人，使其从乐于学习数学转变到善于学数学，夯实数学基础，为今后更深入的学习做好铺垫。 参考文献： [1]周洲.基于教学情境创设下的小學数学教学策略[J].数学大世界（中旬），2019（12）：7-8. [2]郑守恒，朱甲海.论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].中华少年，2019（18）：151. |
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