| 标题 | 浅析小学数学高效课堂构建策略 |
| 范文 | 苏博 摘要：本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学高效课堂构建策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学数学;高效课堂;趣味 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-252 引言：随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学高效课堂构建策略的研究有着鲜明现实意义。 一、平等教学，注重课堂互动性 一个互动的课堂，最重要的是要把学生看作独立而有意义的个体。换言之，教师应该认真倾听学生的意见，确保学生始终以积极乐观的态度参与课堂教学活动。同时，要肯定和激发学生的求知欲，为以后的教学积累素材。只有当学生在课堂上感受到尊重， 才能消除阻力，积极参与课堂互动。在教学的具体过程中，教师和学生需要以友好、平等的方式提出和回答有关数学知识的问题。这种师生互动可以加深学生的印象，为下一步的数学教学活动打下良好的基础。教师可以进一步帮助学生在课堂上回答他们提出的问题，解决他们的困惑。 除了师生之间的互动，学生还可以独立完成-定量的学习和交流。教师在基础教学结束后设置这样一个环节 ，即让学生发挥问答的作用。课程结束时，教师应总结本课的教学内容，为了保证学生在课堂上有平等的发言权，老师可以列出一些问题，然后让两个学生组成一个小组， -一个答案组，另- -个来确定答案是否正确。这种实践可以帮助学生对所学知识加深理解，也可以实现学生情感和知识点的交流，让课堂的互动性更好实现。对于小学生来说，数学不仅是抽象的而且逻辑也很复杂，想要对此感兴趣，还需要老师付出很多的耐心与教导。为了让学生对数学产生兴趣教师不仅要丰富课堂、创新教学方式，还要平等的对待每一位学生。 在课堂上，教师要注重和学生的互动，给学生创造一一个良好的学习氛围。 二、妙用趣味情境 在小学数学中运用情境进行趣味教学，可以让数学课堂更加丰富多彩。因此，教师可以为数学教学设计多样化的情境。不过需要注意的是，在设计情境时，教师需要考虑到情境在数学课堂上的可实施性，并且，教师也需要考虑到情境与数学内容的结合度。 例如：在进行“数的认识”的教学时，笔者给学生设计了一个生活化的趣味情境。具体来说，在生活中，总有一些人喜欢攀比，在衣食住行等各个方面进行攀比。在情境中，笔者描述一个朋友聚会的场景， 在这个场景中 ，衣服、钱包、菜品等都会有标价，比如599、1023、 1302等等。 对于这样的情境，笔者先问学生的感受是什么。有学生觉得大人们很有趣，也有学生觉得不应该攀比。趁此，笔者给学生进行了德育方面的渗透，并引导他们认识了万以内的数。 又如，在进行的教学时，笔者用视频来增加了课堂趣味。在视频中，学生可以看到游乐园中的旋转木马、摩天轮，还可以看到观光电梯、行驶的汽车等等。这些视频内容很快吸引了学生的目光，笔者提醒他们寻找视频中各个场景之间的共同点。带着任务进行视频观看，学生看 得非常认真，但是对于共同点是什么，他们不太确定。因此，笔者让他们在接下来的学习中寻找答案。因为急于知道答案是什么，所以学生的学习非常积极。所以，教师应当注重视频的选择，并巧妙地用视频进行趣味教学。 三、善于创设良好情境，努力营造生活化教学氛围 生活化课程离不开生活化教学氛围。在小学数学教学过程中，教师要善于通过对生活的再体验和再认识。让小学生经常感受到生活化数学的气息和氛围，尽可能地在每一个环节 中，引领并激励他们不知不觉地把数学知识投放到社会生活大背景下进行学习、理解和把握。换言之，要让小学生在生活化情境中快乐地学习与应用数学知识。以“圆的认识”教学为例，笔者首先提问：“自行车、电瓶车、摩托车以及小轿车、大货车、公交车的轮子是什么形状的？”小学生不假思索地回答：“ 圆形。”“假如不是圆形的车轮又会怎样呢？”接着，创设了动漫教学情境：在动物世界中，小猴、小马、小牛分别骑着“圆形”“方形”“三角形”轮子的自行车准备比赛，教师以此让小学生预测它们的比赛结果。然后，演绎了动漫赛事的过程和结果：小猴骑着“圆形”车轮既快速又平稳，其他两者则是“艰难”前行。“为什么圆形车轮会走得既快又稳呢？”由此开始了快乐的课程教学活动。 学校教育的根本目的，就在于“学以致用”。正因如此，学生如果在知识学习后并不考虑它的作用，或者不会运用所学知识去解决实际问题，那么，这种教与学活动又有什么实质性意义呢？与之相应的是，教师善于引导小学生在数学学习后，应用所学知识去尝试解诀生活中的实际问题，不仅有利于不断地激发学习信念，而且有利于逐步培养他们的学用意识和实际行为能力。 四、精选展示内容，丰富展示形式 课堂展示本身是有一定步骤的，往往是由学生自由思考得到结果之后，再进行成果展示的过程。教师作为学生学习活动的引导者，必须充分关注学生的实际情况，选择恰当的展示内容，让学生能够把握课堂展示的基本方向。为此，教师要为学生提供具体可行的建议，对展示内容进行把握，结合课程学习的重点做出选择，通常要对知识重点、共同性问题进行展示。 例如，在教学人教版小学数学“年、月、日”相关知识之后，教师可以结合课文中的要求，由学生制作“活动日历”，并鼓励学生大胆展示出来。日历制作本身是一个动手与理论知识结合的过程，体现了不同学生之间的理解模式，选择这一-内容进行课堂展示很有必要。不同于传统课堂展示下交流观点的展示形式，实物展示更能体现学生的数学学习效果。科学地选择展示内容依賴于教师对数学知识的理解，在确定展示内容之后再帮助学生以多样化的展示方式呈现学生学习成果，这能有效调动学生学习积极性。 结论：总而言之，课堂多元教学在小学数学课堂教学是对教学工作的有益尝试，课堂本身是帮助学生巩固知识的过程。作为小学数学教师，必须积极转变教学思路，理解课堂教学的深层次内涵。从学生实际情况着手分析，精选展示内容，丰富展示形式，引导学生反思，大胆提出，质疑，帮助学生在课堂展示中树立学习自信，促进学生的全面发展。 参考文献： [1]裴巧云. 小学数学课堂多媒体教学策略[N]. 发展导报，2017-11-24（031）. [2]梁雪.对小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].纳税，2017（31）：182. [3]吴辛巍.主角与配角：课程改革背景下小学数学课堂教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（43）：344-346. [4]刘晓萍，陈六一.根植于数学素养表达的小学数学诗意课堂教学策略及结构[J].教育科学论坛，2017（28）：46-50. |
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