| 标题 | 小学英语课堂教学中设计有效教学活动的策略研究 |
| 范文 | 钟利平 摘要：小学英语可以为学生今后更进一步学习英语打下良好的基础，因此，提高其教学有效性有助于学生们英语素养的提升与进步。作为一名小学英语教师，我在自身的英语教学实践中针对如何提升本学科的教学效率及其质量进行了初步分析与探索。本文立足于小学英语教学实践，针对提升小学英语教学效率的策略与方法进行了初步分析与探索，旨在促进小学英语有效教学目标的达成与实现。 关键词：小学英语;课堂教学;有效教学活动;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-203 引言：目前，小学阅读教学中问题重重：学生缺乏阅读的自主性和积极性，读不进去;阅读效率低下，浪费大家的时间;教学观念和形式落后、单一，激不起学生阅读兴趣等，给英语教学任务的顺利完成造成了一定的障碍。因此，需要英语教师寻找更有效的阅读教学方法来提高课堂学习效率，促进学生综合素养的发展。 一、确定目标，有针对性 盲目阅读既浪费时间，又没有阅读效率。因此，在阅读教学开始之前需要教师为学生制定阅读目标，有针对性的学习才能提升阅读效率。如，在学习四外研版（三年级）起点五年级上册年级Module2 Unit1What did you buy？内容时，首先确定了本单元阅读教学的目标是在熟悉词汇的基础上完成教材Read and match的课后练习。因此，在教學活动一开始，笔者就帮助学生复习了之前学过的英语词汇和句式，引起学生对知识点的回顾。接下来，笔者要求学生带着问题阅读，找到相关的物品并进行正确的连线。有了阅读的目标，学生们十分关注bananas/apples/cheese/pears/eggs等词汇知识，很快就完成发了连线任务。在本次教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，最终完成了阅读任务。 二、循序渐进，有时效性 小学生刚刚接触英语，还需要一定的时间适应英语课程的学习。因此，在阅读教学实践活动中，教师要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展阅读活动，提升阅读教学的时效性。如，在进行外研版英语 （三年级）起点四年级下册Weather：这一单元的阅读教学活动时，笔者先从cold/hot/windy/snowy等词汇和What's the weather like in？It's ........Is it sunny ？Yes， it is/No， it isn't.等句式教起。等到学生们熟悉了这些英语基础知识后，笔者提出问题：What is the weather like in Sydney？学生们通过阅读发现Sydney is hot and sunny.按着此种方式，笔者又提问了学生Svdnev的水温和是否适合室外游泳活动，学生们也能根据阅读文章一一回答出来，最终完成了阅读教学任务。在本次教学实践活动中，教师遵循先易后难的教学原则，帮助学生熟悉了词汇和句式等基础知识后再根据文章内容逐一提出问题，提升英语阅读教学的效率。 三、讲练结合，有强化性 有些单元的阅读内容比较简单，学生可以进行自主阅读;而有些阅读内容对学生来讲有一定的难度，因此需要教师重点讲解，除此之外，还需要布置随堂作业或者课后作业进行巩固练习，强化学生记忆。在学习What's he like？这一单元时，要求学生们自主学习阅读文章，完成课后作业。十分钟后，学生们逐渐完成了课后作业，等待老师的赞扬。检查了几名学生的作业后发现了一些问题：单词拼写错误;单词理解错误;句式表达有问题。见此情景，反思了自己的教学行为进行了反思，询问学生们在阅读中存在的疑惑，找出了问题的所在，决定带领学生再次阅读教学文章，针对学生们疑惑讲解知识点。如，反复讲解This is me，I was two.I was short.Now I am tall.这段话的意思，以方面学生勾画出正确的单词并画出合适的外貌特征，虽然花费了很长的时间但是效果明显，顺利地完成了教学任务。在本次教学实践活动中，教师及时发现教学中存在的问题并进行了补救，针对学生们存在的问题重点讲解了知识点，加深了学生对文章的理解能力，提升了阅读教学质量。 四、结合实际，有层次性 学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。教师在尊重每一个学生个性前提下，实施分层次教学，充分考虑到学生的实际水平和接受程度，制定合理、精准的英语教学目标。如，在学习What do they do？这一单元内容时，笔者首先明确了本课的教学目标是教会学生一般现在时第三人称的用法，运用这一句式询问他人的职业名称和工作内容。但是在实际教学过程中，笔者发现有些学生们的理解能力存在很大的差异，因此，决定采用分层教学方式：第一组的学生在笔者的带领下解决阅读的生词汇，减少阅读障碍;第二组的学生开展小组合作，在互帮互助中完成课后习题;第三组的学生通过分角色对话加深对文章内容的印象。经过笔者的合理安排，每一位学生都有所收获。在本次教学实践活动中，教师能够认识到学生们存在的差异并正视这些差异，采用分层教学理念制定合情合情地教学任务，是每一位学生都能够获取能力相当的教学任务，促进自身发展。 五、引进分层式教学理念，提升小学英语教学效率 古语有云“因材施教”，说的便是教师应当针对不同学生给予他们不同的教学。也就是“分层教学”。面向学习基础不同、能力不同的学生采取有差别的教育教学策略，同样也是提升其英语学科学习质量进而促进小学英语有效教学目标实现的突破方向。我在英语教学实践中就很好地践行了分层教学的理念。如针对英语学习基础较差的学生，我会在课堂上为他们设置一些较为简单的问题，他们在正确回答之后会迸发出英语学习的热情，感受到英语学习的成功感;而针对英语学习基础较为扎实的学生，我则会适当提高问题的难度，鼓励他们尝试解答一些探究性较强、思维发散性较强的题目，以此开阔其视野范围，促使他们“蹦一蹦，摘到更大的桃子”……这样一来，分层教学理念的恰当使用就使得我们的英语学科朝着“面向全体学生开展教学，促进全体学生英语素养共同进步”的目标发展，这自然有助于有效教学的落实与实现。引进分层式教学理念提升小学英语教学效率的价值也得到了充分的凸显。 结语：小学英语阅读课程是小学英语教学的重要组成部分，学生可以通过英语阅读拓展视野，提高自身的文化素养，并且促进自身综合素养的发展。笔者结合多年教学工作经验总结出以下几点：在阅读教学中首先要确定目标，使学生可以有针对性的进行阅读;遵循循序渐进理念，逐步提升学生阅读能力;讲练结合，解决学生学习重难点问题，强化学生阅读能力;结合学生学习实际，有层次性地开展阅读活动，帮助每一位学生获得成长。 参考文献： [1]宋亚琴.设计有效教学，放手让学生自主学习——谈小学英语课堂教学的有效设计和操练[J].英语广场（学术研究），2014（01）：164-165. |
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