| 标题 | 初中历史教学中生活化教学策略探究 |
| 范文 | 常艳珍 摘要：在初中历史教学中，由于历史知识与學生的实际生活相距较远，学生没有办法通过生活经验来理解历史知识，这样就导致学生在学习历史的过程中只能够采用死记硬背的方式，再加上传统灌输式教学模式无形中增加了学生的学习难度。随着新课改的不断深入，初中历史课堂也应当进行教学改革，采用生活化教学将历史知识建立在学生的生活经验之上，这样才可以让学生真正融入历史教学中，让学生去了解历史的独特性，提高学生的学习效率。 关键词：生活化教学;初中历史;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-207 历史本来就是对于现实生活的长时间记述，因此，在平常的历史教学过程中，应该注重使其生活化、实用化。作为初中历史教师，应当注重改进历史教学方法和打造历史课堂气氛，使生活化的教学理念更快地融入历史教学活动中。教师针对教学过程中的具体问题，应该进行及时的分析和解决，切实改善历史教育教学中的密闭性等不良现状，使得学生在具体生活情景中进行更有效率的历史学习和历史知识的运用，真正发挥初中历史教学的价值。 一、运用学生已有生活经验，实行趣味化导入 导入工作是课堂教学的开端，一堂历史课上得好不好，往往要看教师导入课程是否得当。主题选择得当，内容足够吸引人，学生兴趣高涨，课堂效益也会大大增加。反之如果导入效果平平，学生兴趣寥寥，课堂秩序便容易散漫，教学效果也跟着受影响。可以说，课堂导入是吸引学生注意力，帮助他们消除课前的惰性心态，快速投入到学习的紧张状态中的一个“门槛”。而对于这个“门槛”应如何设置，许多教师都没有明确的看法。是用悬念勾起大家的好奇心，还是用诙谐的语言博大家一笑，或者干脆开门见山地亮明主题，把导入这一步省掉呢？事实上，只需要好好利用历史学科中蕴含的生活经验，将其与学生们的实际生活联系起来，便能激发他们的强烈兴趣，做到有特色的课堂导入，让历史教学事半功倍。 以“土地改革”这一课的讲解为例，有句大家都耳熟能详的小品段子叫“地主家也没有余粮”。教师可以用这句话作为启发，引导大家思索：为什么旧时代经常作威作福，有时甚至独霸一方的地主，现在都销声匿迹了呢？从前一个地主拥有几十亩甚至几百亩地，现在这些土地却都分到了家家户户，让农民自由耕种，是什么促成了这一现象呢？先调动起学生的好奇心，再引入“土地改革”的相关知识。让学生明白，原来土地改革并不只是简单地把地分给农民那么简单，它推翻的是我国沿袭了两千多年的封建土地制度，把地主阶级从历史上抹去，真正让农民实现了翻身做主。通过这样一个不起眼的事例，既把握住了教学主题，又能促成大家的学习兴趣，可谓一举两得。 二、课堂创设生动探索情境，开展生活化探究 情境教学法是课堂教学常用的方法之一。如果将历史知识比喻成浩渺星空，那么情境教学则是一面镜子，能够如实映出星空之景。侧面来讲，它可以帮助学生打破时空障碍，近距离地接触历史现实，同时也能帮助学生深入观察历史细节，获得更细腻的启发。对于教师而言，设立生活化的教学情境，促使学生投入到情境中，实现自主思考、自主探究，能够使历史教学更富有活力，同时也能够降低教学负担，避免课程资源和时间的浪费，是极有效的课堂教学手段。 以“中国工农红军长征”这一课的讲解为例，教师可以整合所学知识，提前搜集一些与长征相关的文学资料，比如毛泽东的《七律·长征》，用朗诵的方式让学生领略“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的壮丽天险。还有红军长征途中过雪山、下草地的一些感人小故事，比如曾收录进语文教材的《金色的鱼钩》，用生动的情境来帮助学生体验长征的艰辛和坎坷，同时也让他们内心产生好奇“长征到底是怎样的一场活动？”有了内在的欲望作为驱动力，他们自然会更加积极地深入课本，探寻相关知识，寻找问题的答案。 三、加强历史知识总结升华，提炼生活化经验 历史学科属于文科，而文科教育的本质在于提升学生的文化素养，丰富学生的内心世界。因此在初中阶段，教师不仅要追求历史教学的多元化和生动化，在展开教学的同时，更应该做好生活化的总结，通过对知识的总结和升华，来提炼学生个人发展所必要的经验，让学生借着历史学习实现陶冶情操、洗涤心灵和塑造人格的目的，以此实现生活化的提升。这就意味着在实际教学中，教师应注重总结，擅于从历史知识中获取生活化的启发，挖掘值得探讨的德育因素，通过课堂的点点滴滴渗透给学生，让历史不只成为理解课和背诵课，更要成为学生获取生活经验，培养关键能力的重要途径。 举个简单的例子，在学习文艺复兴运动时，教师可以将当时一些具有代表性的文学作品选段或者诗句分享给大家，如莎士比亚所著的《麦克白》里的“黑夜无论怎样漫长，白昼总会到来”，还有但丁《神曲》里的“嫉妒，贪婪，骄横，正是燃烧人们心灵的三个火星”，带领学生感悟其中蕴含的人文与自由精神，深入观察文艺复兴活动的本质和特色，一边学习历史知识一边达到陶冶情操的目的。 值得一提的是，历史教学的生活化是一种教学策略，它的本质在于以生活化的经验促进学生的理解与思考，激发他们对历史的学习兴趣，而非淡化教学的意义。倘若教师在历史教学中只关注学生的生活圈子，直接在课堂上复制大千世界，那么历史无疑失去了它本身的意义。因此教师应把握好教学尺度，既让学生得到生活化的启发，又要让他们学有所获，将课程包含的历史知识如实掌握，加深对历史的感悟，感受生命发展的意义。这样的积累对于学生未来的成长无疑是一笔宝贵财富。 结束语 适当地把生活化的教育教学理念融入到初中历史教育教学中，可以激起学生的兴趣和对学习的热情，大大提升教学的效率。因此，生活化的教育教学方法可以帮助学生更好地理解和学习历史，以便打造高效课堂。 参考文献： [1]马明霞.初中历史生活化教学策略初探[J].甘肃教育，2018（13）：117. [2]谭华琴.初中历史教学方法的探索研究[J].课程教育研究，2018（22）：58. [3]王贺强.浅论生活化教学让初中历史课堂更精彩[J].中国校外教育，2018（07）：139+142. [4]陈淑蓉.浅谈初中历史生活化教学理念与实施[J].课程教育研究，2017（04）：36. |
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