| 标题 | 论小学语文教学识字教学的具体策略 |
| 范文 | 管鹭鹭 摘要：识字教育在小学生进行认知、阅读和交流的基础上，激发学生对语文的学习兴趣，锻炼语文思维，是培养语文素养的最重要的环节。所以，识字教育在小学语文的教学过程中是十分关键的部分。 关键词：小学语文;识字教学;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-215 小学语文教学中，识字教学是低年段的一项重要内容，如何提高学生识字、写字效率，让学生多识字，快识字，让课堂轻松活泼，这也是课堂教学改革的重要目标。笔者在多年的教学实践的基础上，总结以下几点经验。 一、小学语文识字教学的现状 （一）教师的教学方式较为单一 在小学识字教学中，一些教师的教学方式较为单一，主要是将汉字板书到黑板上，然后分析汉字的结构。例如，就以“休”字的学习为例，一些教师在黑板上画出一个田字格，然后将该字书写到田字格之中，这样学生就能够了解该字为左右结构，左边为单人旁，而右边是一个木字，并讲述该字所表示的意思。在讲述完毕之后，再让学生课后抄写20遍或者100遍，以达到熟能生巧的效果。当然，这种教学方法也可以让学生掌握生字词，但是却显得非常的枯燥，会导致学生的识字学习兴趣逐渐减弱。 （二）教师的教学忽视了学生的身心发展 在识字教学中，许多教师为了识字而识字，忽视了学生的身心发展。事实上，汉字有着其独特的魅力，许多汉字的背后都有着一定的故事，如果教师能够阐述背后的故事或者意义，其实对于学生的身心发展也有着重要的影响。尤其是我国汉字有许多为象形字，如果教师在讲述汉字之时，能够有意识地培养学生的想象力，就能够促进学生综合素质的提升。例如，在学习“山”“日”“月”等汉字时，教师可以展示山川、太阳以及月亮的图片，让学生去想象这些图片是不是就是我们所见到的山、日、月等汉字。通过这种教学，不仅能够开发学生的想象力，还能够使学生感受到汉字学习的乐趣。 二、小学语文识字教学的有效方法 （一）利用树状思维，建立识字体系 树状思维是一种与树杈相类似的思维方式，指学生从某一主干出发进行思维发散，从而在建立树状图的同时，将相关的内容都填充在枝杈上，完成整体体系的构建。在开展汉字的认知活动中，教师也可以利用树状思维的优势，让学生从汉字的偏旁部首、汉字的含义、汉字的读音等出发，进行树杈的绘制，使得学生在不断完善树状思维图的过程中，完成对某一汉字的拓展，加深学生对汉字的认知效果。 例如，在《对韵歌》中，为了加深学生对“对”这个字的认识，教师就可以组织学生实施树状思维的创建。在活动中，教师先为学生设定主干，并将“对”这个字放在主干上。之后，教师为学生设定以下几条枝杈“含义”“读音”“偏旁”“组词”等，在上述枝杈后再进行内容的细分，如在“含义”后细分成“反义字”“近义字”等，在“偏旁”后分成“又”“寸”等支路。緊接着，学生再结合自己已有的生字认知经验，进行树状思维图内容的填充，并让学生进行适当地联想，使得这一思维图在完善的过程中，增强学生对“对”字的认知效果。 显然，教师利用树状思维图，能够让学生对生字进行拆解和重构，使得学生在进行合理的思维延伸中，深化对生字的记忆，逐步完成对生字的内化。 （二）利用游戏教育，进行欢乐识字 对于小学生而言，他们的情绪常常直接透过行为表现出来，所以，学生是否对课堂活动感兴趣，也会通过是否参与活动的形式进行展示。因而，在识字教育中，为了让学生主动参与教学活动，教师也应当结合学生感兴趣的事物进行识字活动的设定。而游戏活动是学生度过休闲时光时常用的形式，可见学生对于游戏的偏爱。为此，教师可以将游戏与识字教育进行整合，使得学生在玩游戏中，实现欢乐地认知，逐步提升认知汉字的动力。 例如，在《口耳目》中，教师先明确“牛”“花”“我”等本节课的生字，并向学生教授这些汉字的读音、含义以及偏旁等内容，之后，教师组织学生将“牛”“花”“我”等生字写到A4纸上，使得每一张纸上都对应一个生字。紧接着，教师讲解游戏的流程“学生将先前制作的生字纸张展示给同伴，让同伴进行快速的反应，读出这一生字，在同伴读对后，学生更换纸张，让同伴进行下一个生字的认读，在规定的时间内，认读生字字数最多的一组，得到本次游戏的胜利”。然后，教师组织学生开展游戏，让学生在玩乐中提升内化“牛”“花”“我”等字的效果。 可见，游戏是学生喜闻乐见的认知方式，但是，在设定生字教学活动中的游戏时，教师也应当在保留游戏娱乐价值基础上，增强教学意义，让游戏真正具有实效性。 （三）利用生活元素，贴合学生经验 语文学科从本质上来说，是教授汉语言的学科，而汉语是我国的母语，所以，语文学科的教育不免增添了一抹生活的色彩。所以，在语文教育中，如果教师脱离于生活实际开展活动，那么势必会降低语文学科教学的现实意义。对此，在汉字的教授上，教师也应当有意识地引入生活元素，建立与学生生活经验相切合的学习环境，让学生突破教室，走出课堂，将汉字与自己的日常生活进行连接，在延伸学习空间和学习范围中，提升汉字教学的实效。 例如，在《小书包》中，结合具体的生字，教师为学生打造现实生活情境，使得生字学习过程具有生命力。在具体实施教学是、活动中，教师先向学生提出“你的书包中都有什么呢？”的问题，让学生通过翻看自己的书包来进行这一问题的回答，以便营造汉字教学的氛围。之后，根据学生回答“尺子”“铅笔”等答案，教师适时地引入本节课的生字“书”“包”“尺”等，让学生在将具体的生活实物与这些汉字进行联系中，理解汉字的含义。 结语 古人云：“教无定法，贵在得法。”提高小学生的识字效率，使他们体会到识字的乐趣，是小学低年级语文教师的一项重要教学任务。而完成这项教学任务的方法是多种多样的，以上内容是笔者结合自己的教学实践和经验总结出的一些体会，还不够全面和完善，希望这些浅显之见能够给广大同行一些启发，也希望有更多的人参与到对识字教学的研究中，以自己的满腔热情为学生铺路搭桥，使学生感受到识字学习的乐趣。 参考文献： [1]赵桂清.浅谈小学语文识字教学[J].中国校外教育，2018（36）：134. [2]尹纯凤.浅谈小学语文低年级识字教学[J].现代教育科学，2018（S1）：104-105. |
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