| 标题 | 浅谈如何开展小学美术中的合作学习 |
| 范文 | 许亚利 摘要：美术是小学教学的重要内容，以丰富、有趣、多彩的课堂教学形式深受小学生的喜爱。教师将合作学习策略应用到小学美术教学当中，可以起到提质增效的作用，引导学生共同探究美术知识，分享美术乐趣，共建快乐美术课堂。 关键词：小学美术;合作学习;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-165 美术是一门艺术性学科，课堂教学模式不能过于刻板，应该构建趣味多样化的美术课堂。小学生活泼好动、乐于分享、喜欢探讨，教师在构建美术课堂时应该善用此点，让学生在学中玩转美术课堂，玩中内化知识，提升素养。目前，传统美术教学中还存在美术课堂机械化、效率低、氛围差等问题，将美术合作学习策略应用其中，可以让学生在美术学习道路上结伴而行，相互扶持、相互分享、相互学习，以互助、互动、互学的美术教学方式为核心，从而构建令学生开心、教师满意的优质美术课堂。 一、合作效率三部曲——畅享美的乐趣 在美术课堂上，成功的小组合作应是人人参与并能高效地完成美术作品，而教师应是引导者，更是一名观察者，在其中扮演着穿针引线的重要角色。 一是合作前组织学生对分工进行脑力激荡，一起讨论合作人数、分工事项，注意引导分析安排是否合理，如何提高合作效率。这样不但能培养学生的预见性、计划性，而且从一开始就让他们在脑海中建立起合作要讲究效率的概念。 二是合作中强调做自己擅长的事，要求人人都有事做。教师在小组合作过程中不应主动干涉过多，而应善于观察，不断发掘并肯定每一个闪光点，及时点评合作的情况，帮助解决合作中遇到的困惑，让小组合作效率和质量呈几何倍数增长。 三是合作后应请合作效率高的小组介绍经验，效率低的小组及时反思。 坚持提高效率的合作三部曲，就能做到小组作品完成率百分百，其中不乏精品，特别是平时独立完成作品能力较弱的孩子通过合作也有了成就感，让学生在小组合作的交互作用中充分体验到创造美的乐趣！ 二、合作策略多样化——品味艺术魅力 为了更好地服务于教学目标，教师应根据教学需要制定合理的小组合作策略。 （一）同桌合作，突破定势思维 思维定势是一种客观存在的现象，是思维的“惯性”，所以熟练纵切苹果的人，某一天看到有人横切苹果出现了一颗五角星，也不失为一种惊喜，在美术创作中更是需要开拓这样的新视角。 如：《绘画游戏》，利用随意线条形成各种图形继而充分地展开想象，进行添加完成一幅有趣的画。我将教学分为两阶段进行：以同桌两人合作的方式，先让学生每人轮流在同一张画纸上画一条随意的线条，只要求线条流畅。五分钟后再引导学生思考如何添加能变成有趣的画。 采用分段式教学方法，利用两人轮流画线的合作方式，完全打破了学生原有作画模式，迫使学生在随意形成的画面上突发奇想，收获不一样的精彩！ （二）三人合作，做自己擅长的事 提倡长板理论，即一个人不要总是紧盯自己的短处，而要集中精力提高自己的优势才能，尽量选择做自己擅长的事。 如：《狮子大王》，我引导学生利用观察、比较的方法抓住狮子的特点，用身边的材料大胆地表现狮子。第一课时让每位学生都画出狮子造型，再从中挑选出绘画能力最强的部分学生，以他们为首分别组建三人小组，每人准备两张颜色不同的卡纸，由擅长绘画的学生将五官、头部、细节等逐一分别画在六张不同色纸中，其余二人负责剪、贴。 这种策略能让学生通过合作的方式补齐短板，无形中提升了创造美的能力，审美水平也将互相影响，日益提高。 （三）多人合作，巧用趣味画法 绘画类的美术课一般是独立完成作品，但也有例外。 如：《人物与环境》，通过给同样动态的人物合理地添加与之相配的环境，训练学生创新思维和丰富的想象力。在小组合作前讨论出的最佳方案是至少三人合作，多人不限，一人负责画人物，其余几人每人画一种环境，再将人物剪贴至不同的环境画面中。有的小组多达六个人合作，相同的人物动态辗转出现在五种环境中，让人脑洞大开。 这种有趣的合作方式让学生兴致大增，也因为小组合作中的思想碰撞，激发了学生的想象力和创造力。 （四）班班合作，创作户外壁画 教师应根据新课标反复琢磨课程教学目标，把教材用“活”出“新”。可结合校园文化建设，充分利用学校文化墙，让每个学生都有足够的展示空间，将新课程倡导的小组合作理念落到实处，甚至提升到班班合作的层面。 如：在认识“三原色”的教学中，我请六个班的同学们在操场边七十多米长的文化墙上完成大型壁画创作，每班三课时，三人一组，每人执一三原色，分工明确，缺一不可。绘画内容以形的组合为主，运用红黄蓝三原色，并尝试调和出三间色，无形中还产生了对比色的填充设计，你中有我，我中有你，使画面更加富有节奏感。 从小组合作到班班合作的活动形式，既是合作，又是独立创作，在大主题中又不失个人创作空间，充分地为学生的自我展示提升了信心。班班合作过程中我扮演了称职的“传声筒”，成为班与班之间的赞美纽带，增强了学生的集体意识，让学生集体荣譽感爆发，士气大增，自我要求更加严格，激发出更多的创意。每个人的简单创作汇聚之后，成为校园一处独特亮丽的风景线，学生们远望时大发感慨，陶醉于创作后的惊喜和成就感，一起再次见证了集体合作的力量！ 合作是一种精神，也是一种能力。小学美术教师将合作学习策略应用到教学中，应该从师生两大主体出发，为学生营造合作氛围，优化合作形式，采用多种教学方法推动生生合作与师生合作教学活动的开展。只有如此，才能够让学生与教师在美术课堂学习中结伴而行、教学相长，让学生收获知识、情感、能力，体会美术课堂之魅力，爱上小学美术课堂。 参考文献： [1]吴婷婷.浅谈小学美术教学中学生合作学习能力的培养[J].大众文艺，2018（24）：207. [2]陈磊.小学美术教学中分组合作学习方法的应用刍议[J].科学大众（科学教育），2018（12）：56. [3]唐丽.分组合作学习模式在小学美术课堂的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：209. [4]严夏旌.合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].美术教育研究，2018（20）：156. |
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