| 标题 | 小学语文课堂中递进循环式教学的策略 |
| 范文 | 祝军 摘要：小学生的想法是比较简单的，在面对学习这件事情的过程中，无论在课堂中学习的知识内容难度高还是低，都不太会影响学生的学习状态，因为学生对于这些问题是不关注的，教师在为学生讲解知识内容的时候，就需要让学生真正的融入课堂的学习氛围中来，这样才可以让学生更好的去感受知识内容的含义，在课堂中循环式进行知识内容的讲解是非常有必要的，因此，本文就小学语文课堂中递进循环式教学的策略进行探讨，并提出建议。 关键词：小学语文;递进循环式教学的策略;丰富课堂教学内容;满足教学循环需求;明确语文教学方向;塑造问题氛围，引导学生质疑中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-336 在小学语文课堂中，学生的学习状态还是比较放松的，即使对于文章内容的情感没有深刻的理解，学生也不会感觉到气馁，学生对于情绪的认知还没有非常全面，因此，对于文章内容情感的把控能力还是非常薄弱的，教师在日常的教学过程中，就需要多开展一些情境教学小课堂，教会学生对于不同的情绪进行一个清晰的认知，这样学生才会注意观察和感受旁人的情绪世界，学生在小学阶段的学习生涯中，学习和积累的不仅仅是在课堂中教师所讲解的知识内容，还有对于这个世界最基本的一些感受，学生既需要不断的用理性思维来分析在学习中所遇到的问题，又需要从感性的角度出发，去理解不同文章中作者想要读者感受到的情感，所以，学生既需要保持内容的纯真和童趣，又需要对于这个世界做出一些妥协，成长的经历中肯定会伴随着眼泪，但是更多的一定是微小和欢乐，所以，教师在语文课堂中，在讲解知识内容的时候，也需要让学生不要惧怕成长，不要害怕去经历没有经历过的事情，这样才可以在独自一人的时候，更加从容镇定的面对这个世界的好与坏，教师在运用递进循环式教学模式的时候，也需要在课堂中塑造问题氛围，从而更好的引导学生对知识内容进行思考，从而产生合理的质疑。 一、丰富课堂教学内容 小学阶段的学习内容没有太大的学习难度，但是其中蕴含的深刻思想，却是需要学生去花费时间思考的，因此，教师在日常的教学过程中，就需要将递进循环式教学方式与小学语文课堂进行有效的结合，首先是因为小学生对于新鲜事物的理解能力是非常有限的，所以，教师在讲解知识内容的时候，才需要不断的重复循环，这样才可以让学生对于知识内容形成应激反射，第二点就是小学生的学习能力也是有限的，所以，教师讲解的知识内容不管是难度还是内容都应该有一个循序渐进的过程。 例如，在教授学生学习《牧场之国》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，为了更好的提高学生对于文章结构的划分能力，教师可以让学生先进行自由讨论，然后进行分组提问，这样既可以让学生都参与到课堂问题的讨论中来，又可以让学生在学习中具有紧迫感，文章的段落是比较少的，对于划分结构来说还是具有帮助的，第一部分就是第一自然段，总说荷兰是牧场之国，第二部分就是从第二段到第四段，描述的就是白天牧场的景象，第三部分就是最后一段，写夜晚牧场的景象，教师可以让学生对于总分结构进行额外的注意，很多文章内容都是在第一段就进行全文的总写，教师可以通过文章中一些重点句子的讲解，来丰富在课堂中的教学内容。 二、满足教学循环需求 不同的文章内容适合的讲解方式也是不同的，就像是不同的任课教师，即使所讲解的文章内容是同一篇，也会因为教师方式和授课方式以及个人风格的不同，在课堂中所引起的教学效果都是非常不同的，所以，教师在应用递进循环式教学方式进行文章知识内容讲解的时候，也需要考试这一篇文章内容是否满足教学循环的需求，这样才可以更好的为学生呈现出高效的教学质量。 例如，在教授学生学习《不可思议的金字塔》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先借助多媒体教学的方式，为学生展示几组有关于金字塔的图片，学生通过观看图片可以更加直观的感受到金字塔的宏伟，教师可以从金字塔的构造来进行知识内容的讲解，这样更可以让学生对于它的伟大之处有更加深刻的理解，文章中极具色彩的景色描写，使得文章中所包含的信息量是非常巨大的，在加上光与影的刻画是非常细致入微的，学生通过之前对于金字塔图片的观看，可以在心中有一个具体的想象。 三、明确语文教学方向 教师在讲解一篇文章知识内容的时候，首先就是需要先明确文章内容的类型，然后才可以对于自己的教学方向进行明确，这样在课堂中，学生所学习的主要内容才有一个清晰的轮廓，在教学方向还没有明朗的时候，教师就可以采取递进循环式的教学方式，这样也可以在为学生反复讲解知识内容的时候，将教学方向进行逐步的明确。 例如，在教授学生学习《自相矛盾》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以让学生先在课下的时間根据教辅材料中文章含义的注释，来进行知识内容的预习，矛与盾讲的就是说话办事要一致，不能违背了事务的客观规律，教师需要在讲解的过程中，引导学生抓紧的对于简单的是非有初步的认知，这样才可以做到言行一致。 四、塑造问题氛围，引导学生质疑 在小学阶段，学生在刚开始学习的时候，对于知识内容的理解是完全依靠教师的讲解的，但是，随着学习时间的增长，学生对于知识内容应该有属于自己的判断和思考，这样才可以更好的对知识内容进行创新，因此，教师在日常的教学过程中，就需要为学生在课堂中塑造问题氛围，从而引导学生通过思考，对知识内容产生质疑，最终深化理解。 例如，在教授学生学习《无名岛》这一章节内容时，教师在为学生讲解这一篇文章知识内容的时候，可以先让学生分角色记性文章内容的朗读，然后让学生在朗读的过程中，思考这一篇课外主要写了一件什么事，文章的主要内容就是以将军的见闻为线索，记叙了战士在无名岛上种出了一大块中国地图形状的菜地的故事，所以，教师就可以结合递进循环式教学的方式，来引导学生对文章内容展开合理的猜想。 总而言之，小学教师承担责任不仅仅是为学生传道受业解惑，而是让学生在学习这条道路中，跟随着自己心中的光亮去追寻理想中的世界，这样才可以在小学阶段就让学生树立远大的学习目标，学生心中都会有对于不同事物的渴望，这份渴望就可以转化为学习的动力，学生自身具备了非常深厚的知识，才可以对于一些新奇的现象有自己的理解和思考。 参考文献 [1]张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10） [2]胡晓容.提高小学语文教师核心素养的对策[J].科学咨询（教育科研），2016（01） |
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