| 标题 | 培养小学生数感的有效教学策略 |
| 范文 | 陈光伟 摘要：小学数学主要研究数字以及数量关系，对数感有一定的要求，因此教师们在课堂中十分注重学生数感的培养，并提出了很多教学对策。通俗意义上的数感就是对数的感悟，它是学生学习数学知识的基础。在新课改浪潮下，小学数学教师要将数感的培养与发展作为教学重点，帮助学生快速提升数感。在本篇文章中，笔者将阐述如何组织教学活动来提升小学生的数感。 关键词：小学生;数学;数感;教学;有效性中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-341 当新课标将核心素养理念提出后，教师们开始将其作为教学目标，并提出了多种形式的教学方法与对策去实现核心素养的培养目标。数感是小学数学核心素养中最为基础和重要的素养之一，对于学生更好地学习数学知识和理解数的概念和含义具有重要意义。在数学课堂教学过程中，教师们提出了一些教学手段改变课堂策略，以此丰富并发展学生的数感，为其后面应用数学知识服务生活打基础。 一、引入生活，培养学生数感 儿童学习数学往往是從数数开始的，学生的生活经历中到处充满着与数相关的活动，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界有着数量化的意味。所以，小学数学教师可以在讲述数学知识时将生活引入课堂，鼓励学生结合生活学习数字，并在生活中感知数，以此培养和锻炼学生数感。学生的数感提升以后，他们将利用数感更高效更主动地学习其他数学知识或者解决生活问题。 例如，学生在学习“小数除法”内容时，小学数学教师可以通过引入生活事例的方法组织教学活动，以此培养学生数感。在数学课堂中，教师直接将一名同学坚持跑步的事例讲给他们听，并说道：“假如是你在锻炼，并且计划在四个星期内跑完22.4千米，那么你需要平均每个星期和每天跑多少千米呢？”很多学生看到“平均分”三个字后立即想到了“除法”，并列出算式“22.4÷4”、“22.4÷4÷7”，但是在计算时却面露难色。有的学生想到了单位间的转化，尝试通过将千米转化成米再进行计算。数学教师由跑步的例子详细地讲解“小数除整数”知识点，促使学生能够体会到生活中的数学知识，并在学习和计算过程中增强数感。 二、多媒体教学，培养学生数感 随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越关注学生数学素养的培养。数感是数学核心素养其中之一，对于学生十分关键，是教师教学中重点关注的内容之一。信息技术的发展使得多媒体辅助教学成为一种常态，为教师提供了便利。小学数学教师可以利用多媒体组织教学活动，利用多媒体将数与形等知识结合到一起，促进学生在汲取知识的过程中数感得到锻炼与提升。 例如，学生在学习“角的度量”内容时，小学数学教师利用多媒体组织教学，有效培养了学生数感。数学课上，教师先利用多媒体播放出几位同学分别拿着扇子扇风的视频，每位学生拿到的扇子都是一样的，但是他们打开的角度却不同。教师根据视频提出问题：“同学们猜一猜谁的扇子扇出来的风最大？”学生一致指向那个打开角度最大的扇子。当教师询问原因时，学生们纷纷将扇子打开的面积大的答案说出来。教师随之提出“角的大小”的问题，并鼓励学生主动想到利用量角器测量角的大小。在测量过程中，很多人虽然好奇，但是不知道怎样正确读数。教师利用多媒体播放出了正确使用量角器测量任意角大小的视频。学生的注意力十分集中，不仅获取了测量方法，数感也由此增强。 三、问题教学，培养学生数感 数感的培养是一个循序渐进的过程，需要教师耗费很多之间和精力，是一项巨大的任务。情境教学法是一种促进学生互相学习和讨论的教学方式，小学数学教师可以尝试创设问题教学情境展开数学教学活动，这样既有助于学生感受到学习的快乐，又有助于学生在问题解答过程中建立并提升数感。 例如，学生在学习“三角形的面积”内容时，小学数学教师可以利用问题教学法实施教学活动，培养学生数感。课上，数学教师先将“定制80条长为100厘米、高为33厘米的三角形红领巾至少需要多少红布”的问题引出来，促使学生先想到先计算出一条三角形红领巾需要的布的面积的方法。于是，教师鼓励学生自主解决问题，有的学生提出了将两个三角形组合在一起形成一个平行四边形，有的学生提出了过三角形的顶点做出一条与底边平行的直线后再做出另外任何一边的平行线构成平行四边形。经过商讨和研究，学生们自己通过计算平行四边形的面积求出了三角形的面积公式，既解决了问题，又提升了数感。 四、合作活动，培养学生数感 数感是学生学习和生活的关键能力之一，也是数学核心素养中最为关键的能力之一，所以教师们对数感的关注程度较高。合作教学法是一种将学生放到一个大团体中共同讨论和探究问题的教学手段，能够促进学生互相启发和交流。小学数学教师可以通过组织合作活动展开教学，促使学生共同获取知识的过程中理解和运用数的能力越来越强，以此提升数感。 例如，学生在学习“复式条形统计图”内容时，小学数学教师可以通过合作教学法组织教学活动，以此培养学生数感。课上，数学教师先将两个关于对城市和乡村的条形统计图和一个复式统计图，鼓励学生以小组为单位共同研究出两个统计图的区别。在讨论过程中，很多人都指出了两张图中的各个数据是一样的，并说出了后面这个统计图是前面两个统计图的结合。教师随之将一些问题提出来，促使学生通过观察图表回答问题。在思考并回答问题过程中，学生们有时会根据前面两个分开的统计图回答问题，有时会根据后面的复式统计图回答问题，教师随之带领他们一起总结了复式统计图的用途。在合作探究复式统计图过程中，学生不仅学会了应用对比法分析问题，数感也由此提升，为后面学习绘制复式统计图并且应用复式统计图解决问题提供帮助。 总之，在小学数学教学过程中，教师们不仅要注重数感的培养，更要注重数感培养方法的探索，通过不断革新教学手段逐步发展学生数感。小学生的数感提升以后，他们对数的感悟会更加强烈，获取数学知识的效率会更高，解决问题的效率也会更高。 参考文献 [1]孙鸣霞.浅谈小学生数感的培养策略[J].数学教学通讯，2016，000（010）：P.53-54. [2]饶建华.新课程理念下小学生数感培养策略探析[J].西部素质教育，2015，001（011）：106. |
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