| 标题 | 追寻教育规律 探析和谐语文教育 |
| 范文 | 董鹏 语文学习的过程，不仅是一个语言文字运用能力训练和提高的过程，更是一个积淀文化素养、促进精神成长、形成健全人格的过程。要达到这一目的，就需要教育者站在学生的立场，遵循教育规律，促进学生个性化地健康成长。 当前的语文教育教学中存在一些不和谐现象。一是人文性与工具性的不和谐。有的语文教师无视语言运用的艺术性，只侧重于课文内容的理解和思想主题的挖掘；有的过于侧重工具性，对每一篇课文都做出过于细致的解读，唯恐有所遗漏。二是教与学的不和谐。在课堂上，教师往往讲得很多，而学生的实践活动很少。三是教材的处理与课外积累不和谐。在课堂上，教师耗费大量时间解读教材，却忽视了学生的课外积累。基于此，笔者结合多年的教学实践，提出“和谐语文教育”理念，即追求教师、学生与文本三者之间平等的对话过程；追求教材学习资源与课外学习资源合理的利用过程；追求语文与其他学科资源科学合理的整合过程。 一、追求教师、学生、文本三者之间平等的对话过程 1.让学生在文本中自由行走，在字里行间肆意流连 有些语文教师常把自己对文本的解读强加给学生。比如，他们在自我解读的基础上设计问题，让学生跳进自己预先设计好的“圈套”里，配合自己完成教学任务，以教师的理解替代学生的体验。而和谐的语文教育应该让学生自由地走进文本，以自己的亲身感悟和体验去真实地触摸文字，感受作者的思想情感，从而与文本、教师和其他学生之间形成真实、平等、和谐的对话过程，品味每个人从中获得的不同的情感体验。和谐语文倡导的走进文本的思路是：写什么—为什么写—怎样写—学什么—学以致用。实践证明，让学生按照这种思路走进文本，就能为教师、学生、文本之间深入而和谐的对话奠定基础。当然，这也需要教师有较高的文本解读能力和知识水平，有较强的语言表达能力和設计与驾驭课堂的能力，才能确保师生在和谐平等的对话过程中完成语言的学习，并获得精神的成长。 2.加强阅读、写作与综合性学习之间的内在联系 人教版部编语文教材每个单元的阅读、写作与综合性学习之间都存在一定的关联，教师在教材处理的过程中要理清三者之间的内在联系。笔者认为，“综合性”有三个方面的含义：一是将听、说、读、写融于一体，尤其是要把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，在综合性语文活动中提高学生的写作与口语交际能力；二是在学习过程中要突出探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力；三是在实践探究和学科整合中培养学生的综合素养，促进学生的生命成长和人文精神的形成。 比如，七年级下册第二单元有《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》几篇课文，写作课要求“学习抒情”，综合性学习课是《天下国家》。教师在处理教材文本时，需要统筹把握好整册、整单元的教材内容，才能更好地为学生创设学习的条件与情境，进一步加强阅读、写作与综合性学习之间的内在联系。 二、追求教材学习资源与课外学习资源合理的利用过程 语文学科的性质和目的，决定了语文学习需要有量的积累。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”，由此可见，古人也很重视量的积累。但有些语文教师对文本过度解读，走进了“死胡同”。面对一篇千字左右的课文，有的教师竟然要讲两三个课时，并以主观剖析刀斩了人文之美。照这样下来，一周五课时，一学期90节课共3 600分钟，若要学完初中三年6本教材18万字，要花费21 600分钟，每分钟平均8个字，时间都浪费在教师的“磨蹭”上了。 这样的课堂教学，即使学生经历了最好的语言运用能力训练和提高的过程，还是不能通过语文学习完成积淀文化素养、促进精神成长、形成健全人格和个性生命的过程。没有这样的过程，学生的阅读理解和写作就无法达到一定的高度。语文学科不像理科那样可以通过一道例题就能让学生举一反三，语文更需要“举三反一”，这里的“三”就是指大量的课外积累。 鉴于此，和谐语文教育理念主张追求教材资源与课外拓展资源的合理利用。一是整合教材，缩短课本学习时间。如一周用2至3节课学课本，2节课阅读，1节课写作、读书或交流。二是少做题多阅读。教师可向学生推荐三类书，即知识类、传记类和文学类，书目的来源可以是与课文相关、课标推荐和中外经典名著。同时，可让学生背诵一些优美的文句以积累写作资源，只有读、背、写结合，才能有效提高学生的语文综合素养。三是将语文学习与生活实践密切结合起来。学校的各项活动、家中的起居生活、社会的热点事件、传统节日等都可以成为语文学习和实践的情境或场所，要将语文学习的综合性和实践性有机地结合起来。 三、追求语文与其他学科资源科学合理的整合过程 语文学科只有与其他学科科学合理地整合，才能使学生具有开阔的视野、开放的心态和创新的思维，才能更好地促进学生的精神成长。 一是利用综合性学习实现与其他学科的整合。例如，七年级上册的《有朋自远方来》《少年正是读书时》，下册的《天下国家》《孝亲敬老，从我做起》等，都可以与思想品德、音乐、历史等学科知识进行整合。 二是依据教材内容巧设主题，实现与其他学科的整合。例如，以“雨”为主题，实现学科内与学科间的整合。将各学段跟“雨”有关的课文进行梳理，让学生感受不同文体、不同形态、不同地域、不同季节的雨，引导学生与其他学科教师配合，将各学科跟雨有关的内容进行整合。如让学生从地理学科中感受雨的形成、雨与气候的关系、雨与地域文化的关系等；从生物学科中感受雨与生物多样性之间的关系等；从音乐学科中感受雨的旋律与人生的喜怒哀乐……这样就能让学生在主题式、立体化的课程整合中享受综合性语文学习的过程，体悟自然的有形之雨及人生的无形之雨。 总之，语文的教育教学应该是一个开放性、综合性、实践性都很强的过程。这需要教师营造一个平等和谐的氛围，使教师的主导作用、学生的主体作用得到充分的发挥。和谐语文教育旨在让教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生在平等和谐的对话过程中感受祖国语言的丰富多彩，感受祖国文化的博大精深，让师生在更广阔的语文学习时空里享受语文的综合性与开放性，实现共同成长。 （责任编辑 郭向和） |
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