| 标题 | 小学语文课堂教学中阅读教学探究 |
| 范文 | 龙国义 摘要：在新课改要求下，如何提升学生的阅读能力是教师需要钻研的课题以及努力的方向。阅读的根本目的就在于以阅读锻炼书写，提升学生的写作能力。因此，教师应在日常语文教学中，及时发现学生阅读学习中存在的问题，并及时做出改正。从而帮助学生提高阅读兴趣，为写作打下坚实基础，使学生全方位发展。 关键词：小学语文;阅读教学;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-089 小学生正是成长的黄金时期，这个时期的孩子主要是通过阅读来丰富自己的精神世界。为了让孩子获取更多的知识，发挥孩子的阅读能力刻不容缓。在小学语文阅读教学中，教师必须加强学生的阅读训练，为学生创造良好的阅读学习的环境和氛围，提高小学生阅读的有效性;使语文教学焕发生机，彰显魅力，同时实现语文课程教学目标，培养学生听、说、读、写的基本能力，使小学生实现“快乐阅读”。 一、通过激发学生阅读兴趣开启阅读教学活动 兴趣是学生进行学习的动力，只有激发学生的阅读兴趣才能够使学生全身心地投入到阅读教学活动中，进而帮助学生打开阅读大门，使学生领会到阅读的魅力，使学生真正地掌握阅读能力。而想要激发学生的阅读兴趣，语文教师就不能开门见山直接让学生进行机械的阅读，需要讲究阅读教学的技巧，通过带有趣味性和生动性的教学方式引领学生走入到阅读教学活动中。具体有以下两种方式： （一）巧妙运用语言艺术 师生信息交流的主要场所就是课堂。在课堂上不仅有知识的互动，同时也有师生、生生之间的情感交流。而想要使课堂充分展现其作用，就需要语文教师巧妙运用语言艺术。首先，语文教师的语气和语调应该是多变的;其次，要多运用语言艺术，通过教材阅读文本本身所散发出的情感为学生营造一个具有相同情感的教学氛围;最后，在这种教学氛围中与学生进行密切互动，以此吸引学生和感染学生，让学生能够直观地感受到阅读文本所蕴含的深层含义，为提升学生的阅读能力做铺垫。 （二）引入现代信息技术 由于小学生的思维还处于发育阶段，通常都是以形象思维为主，所以语文教师应该根据学生的这一特点，通过引入现代信息技术来激发学生的思维，以此增强教学的形象性，使学生能够尽情想象，诸如教学内容《卖火柴的小女孩》，语文教师就可以利用多媒体为学生呈现相关的视频短片，进而激发学生的阅读兴趣，使学生积极融入到教学活动中。 二、结合学生需求选取阅读教学内容 现如今，根据教育部要求，新课改正在不断地推进，学生的主体性作用不断显现，主体性也在学习过程中开始起到了关键性作用。所以，小学教师在进行课程阅读教学时，根据学生的具体特点和要求进行教学，使得学生发展适应实际教学内容。一是根据学生实际，开展区分教学活动。对于学生已经掌握的内容，不再进行时间重复，把会的知识再重复一遍，把时间留给知识盲区。并且根据学生的反饋，有侧重点地进行教学。二是对于学生难以理解、意识不到的知识点，教师进行着重讲解。尤其是在阅读课程中，教师需要抓住学生们的知识软肋，进行精讲、细讲。除此之外，对于理解上有一定难度的白话文小说以及文言文，也要进行重点讲解。 以小学语文阅读《泊船瓜洲》为例，这首诗对于小学生来讲，理解上有不小的难度，诗词中的情感理解、字词赏析是需要重点把控的，那么教师应该由浅入深，先介绍一下王安石及其作诗背景，有助于学生对于诗词的理解。找出生僻字，并着重讲解，最终讲解诗词的中心思想——思乡之情。 三、依照学生实际情况确定阅读教学方法 在小学教学阅读课程实践中，教师应该根据学生具体的情况，针对性地进行教学，也就是我们常说的“教无定法、教学有法”。除了一般性方法之外，还可以运用朗读、讨论、提问、讲授等方法，根据环境与时俱进进行更新，创新一些新的教学方法，例如抛锚式教学、支架式教学、任务驱动式教学、合作小组式教学以及情景教学法。根据学生的不同层次和接受能力，差异性地进行教学方法的选择，以全面了解学生思维特点、认知能力、身心特征为基石，掌握学生“最优发展点”，有针对性地选择最优的教学方法。 诸如，以教学内容《四季之美》为例，根据小学生的特点和年龄，就可以恰当地使用参观法教学，让小学生们去感受春、夏、秋、冬这四个季节中最有特点的美。在课堂上，可以展示一下学生亲自体验四季最美时间的成果，发表看法、感悟并进行小组间讨论。最后运用情景教学法，导入课程内容，并让学生结合实际，找出文章的思想感情。 四、参照学生差异状况完善阅读教学评价 针对小学阶段，其教学阅读课程要以教学评价为保证，如此才能顺利开展，这也是教师提升教学阅读效果、教学质量的关键要义。传统意义上的教学评价并没有重视学生的差异性特征，其衡量标准就是成绩和分数，这样就做不到科学、全面、有效地评价，尤其是对于一些严重偏科的同学，是一种不公平。所以，在小学阶段的课堂阅读教学中，教师要想建立科学有效的阅读评价体系，就必须根据学生的差异性特征，进行教学评价。最好运用形成性评价对学生阅读水平进行评价，这样就能实现教学的全阶段性、全环节性，而不是单一的教学结果。其表现就是课前预习准备情况，课中应答、听课情况，课后作业完成情况以及阶段性考试情况等。最终实现学生全面性评价，激发学生学习动力，提升学生阅读水平。 结语 总而言之，小学语文教师在教学中促进学生阅读能力的提升是其重要教学任务之一。在日常教学中，要将学生阅读能力的培养当作语文教学的重心，运用行之有效的、和学生实际情况相符的教学方法，加深学生对阅读魅力的感受，以促进学生阅读能力显著增强。 参考文献： [1]邢丽颖.新课程标准下的小学语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018（08）：118-119. [2]李长城.农村小学语文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（11）：232+234. [3]高本安.小学语文阅读有效教学策略探究[J].文教资料，2017（17）：42-43. [4]卢美琼.新课程改革下的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论丛，2017（01）：39. [5]高建岗.小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2017（02）：143-144. |
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