| 标题 | 论新时代少先队员光荣感和归属感的培养 |
| 范文 | 林燕婷 摘要：彰显其独特价值可以自三大方面作为切入点，重新构建少先队员感到光荣的途径。明确问题之后，即可自分批入队，优化入队评价体系，清晰少先队员权利、义务，提升干部选拔方式效率;改善少先队活动质量...... 关键词：少先队员? 光荣感? 归属感 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-348 一、当前少先队员光荣感培养的路径 （一） 分批入队，优化入队评价体系 （1）尝试在全童入队的基础上，按照一定的条件，划分批次入队，某些能力较高的队员假设已经具备甚至超越入队标准，就能够成为第一批入队的队员，让同学们将其作为模范，不断努力。比如，设计具有差异的考核时间，让学生自主上报考核，假设考核通过，获取奖章，如果把入队需求的奖章全部集齐，就可以申报第一批入队。这不但可以让队员感到光荣，还能够令学生有切实的奋斗方向，打造出积极向上的优秀气氛。 （2）尽量实施富有层次、多种多样、可以应变的入队评价系统。有一部分同学一直没有完成入队考核，辅导员需要对这些同学格外关心，根据同学情况分析出导致其无法完成的原因。若分析出的原因属于客观情况，学校可以使用备选的评定方案，并且鼓励杰出的队员扶助这些同学。值得关注是不可以纯粹就学习成绩以及其他固定的要求当作评定的准则，评定是要让所有的队员都能找到自己的闪光点，了解到队员之间存在的不同价值，只有这样才可以寻找到自己的荣耀。 （二）通过荣誉准则明确权利义务，改变少先队干部选拔的不合理性以及少先队员对其权利义务认识不清。 前者基本上表现为教师指定干部选拔，只看成绩或者只看才艺。而后者主要体现在少先队干部将自己的身份完全当做权利，并没有关注自己应当履行的义务，普通少先队员并不了解自己所具有的权利，只能够向现实低头。目前，少先队员的权利和义务大部分都存在在学生行为的规范和守则内，并不可以体现出少先队员身份的特殊。因此，就下面的两个方面展开优化： （1）试着构建属于小队、中队或者大队的独家荣誉准则，比如辅导员可以让学生简述自己内心中最为优秀的少先队员、少先队干部所应当具有的素质，应当做的事情，并不可以做的事情。多次讨论后如果意见一致，那么就把其制定为对应的荣誉准则，成为大家都遵守的准则。因为准则为同学自身所设计，为了保护自己的自尊心，他们定然互相监督，努力维护这一准则。构建荣誉准则的这一进程可以为同学们发扬自主性提供良好的机会，形成荣誉准则能够帮助学生更好地认识少年队员的身份，使队内气氛更加和谐。 （2）引导、鼓励队员争取荣誉荣誉准则确立后，辅导员要引导队员明白成绩、才艺并不是衡量自身价值、选拔少先队干部的唯一标准，只要拥有高尚的品德和为大家服务的意愿，每个少先队员都有机会成为少先队干部，进而鼓励他们参与竞选，自主选举，争取属于自己的荣誉。 （三）提升少先队活动质量，彰显其独特价值要避免少先队活动被其他各类活动替代、淹没。 需要關注下面的两个基础问题，首先，学校必须确保少先队活动有充足的时间，其次，在确保时间的前提下，改善活动的质量，详细三点如下。 在活动内容上，先是要更替过去队史教育的“以史说史”，重点导入具有时代价值的话题，促进少先队员通过史实鉴别今日，体会我国发展的突飞猛进，燃起少先队员的爱国热情。其次，少先队活动要体现出一定的公益性，引导队员在为他人以及整个社会服务的进程中发现自己的人生价值。最后，还要关注少先队活动的不同之处。各个学校，年龄各异的少先队员，组织具有匹配性，种类多元的活动，让队员真实的感受到少先队活动的别样之处，体会到队的热情，让队员感到格外光荣。 就活动方法而言，应当发挥出辅导员的主导作用，重视活动进程的互动性，创造性，可以让少先队员自主选题、组织以及规划，通过队员所喜爱的方式，阐述自身内心的想法，也可以通过比赛的方式来组织活动，将成绩计入小队或中队，整体考评，使少先队员产生积极性，形成荣誉感。就活动范围分析，要和公益性匹配，解决过去少先队活动辐射面并不宽的的问题，为少先队的活动拓宽活动场地，使其拓展至社会的方方面面。假设少先队员参与到这些活动中，定然可以让越来越多的人对少先队员持以尊重的态度。如果少先队员的身份价值可以被社会中的大部分成员所认同，将会让儿童因自己为少先队员而光荣，使少先队员更加爱戴自己的组织。 二、当前少先队员归属感培养的路径 （一）构建安全，有归属感的物质环境。 学校氛围所必须达到的条件就是安全以及整洁。例如，就学校基础设施的整洁程度而言，要重视到低年级学生可能会被校园欺凌的隐秘地带。设计学校环境时可以调动学生的主体性，学生可以设置班级以及学校环境的布局，让学生真正地做学校主人翁，打造出宁静舒适的学习环境。 （二）构建优秀的人际环境，增进学生的归属感。 首先，需要构建向上进取的同伴关系。积极的同伴关系需求学生掌握欣赏的方法，能够接受各自的不同。进取的同伴关系具有包容以及支持的特点。支持性的同伴关系具体指学生即便在任何时候对同伴寻求帮助，都能够获取支持。 打造和谐的师生关系，教育这一过程必须要教师和学生二者的互动，只有师生民主平等，才能够形成和谐的师生关系。作为教师，要试着接受学生的行为，如果学生反社会，那么教师要作出反思，关怀每名学生的需求。为被欺凌的学生给予迅速地帮助，帮助其走出心理阴影。与此同时，教师要为人师表，并且在和学生的沟通交流中教导学生，让他们把其他同学和自己的行为相比较。教师要关注学生的实际情况，在班级管制过程中加大力度建设非正式群体，使学生更加团结，增强学生对班级的亲切感。 不仅如此，学校还可构建家校伙伴关系，使家长和学校形成合作。在家校合作的整个进程中，家长可以立刻为学校反应学生被欺辱的情况，便于校方迅速作出应对措施，以防欺凌的产生。学校可以依托于多种平台，使家校合作更加紧密，立刻将学生的信息传递给家长，重视学生的情感诉求。例如，可以组织运动会、家长公开日等等活动，令家长也在学校的管理中有参与感。 参考文献： 1.共青团中央，教育部，全国少工委 . 少先队改革方案 [Z].2017. 2.林频 ， 元琴 .“三代少先队员共话少先队员光荣感”寻访调查 [J]. 少先队研究 ， 2016（4）：23. |
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