| 标题 | 依托高职院校和公共实训中心资源的“两化融合”人才培养研究 |
| 范文 | 【摘要】“两化融合”是工业化和信息化深度合作的简称。它是未来人才培养的指导思想，也是职业教育在我国崭新的发展方向。因此，依托高职院校和公共实训中心的资源培养“两化融合”人才，成为重要且必要的事情。 【关键词】“两化融合” 职业人才培养 高职院校 公共实训中心 【基金项目】内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划2017年度立项课题（NZJGH2017090）。 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0080-02 引言 本世纪初，随着职业教育的兴起，各种人才培养范式层出不穷。“两化融合”作为一种指导思想，在其中发挥了重要的作用。依托高职院校和公共实训中心资源开展的该项人才培养，对于我国经济建设具有重要的意义。 一、“两化融合”教育网络的构建 高职院校承担着职业教育的大部分内容和职责，随着实效人才培养的迫切性，两化融合除了要坚持工业化和信息化的深度融合，还要实现“院校教学化、实训产业化”的立体网络，所以，实训中心成为每个职业院校的必备“构造”。简而言之，“两化融合”成为工学一体的立体表现模式，其最终要形成的是“共建、共管、共享、共赢”的管理体系，为人才培养质量的提高提供重要的保证，使学校成为企业的眼神，帮助企业找到自己需要的人才。 二、依托高职院校和公共实训中心建立“两化融合”的途径 完整的职业教育包括“岗前训练、顶岗实践、就业”三方面的内容。最初的校企合作初步实现了这些内容，但是随着企业工业化和社会信息化趋势的愈加显现，“两化”教育成为衡量职业教育的重要标准，院校和实训中心必须贡献大量的资源，确保培训体系的有效建立。 （一）高职院校建立“教学做合一”的训练平台 高职院校是开展各项技能培训的实物载体。院校必须主动的走进社会，根据实际的需要开设不同的专业，形成岗位集群，最终达成校企合作的成功延展。从目前发展的情状来看，高职院校开设的专业大致分为四类：制造技能平台、设计技能平台、管理技能平台、创新技能平台。与四个平臺相配套的是课程和职业能力目标的设计，从而深刻的保证高职院校培养目标的实现。 （二）公共实训中心提供充足的资源包 从广义的范围理解，所有院校之外的领域都属于公共实训中心。他们为学校的培养内容和训练模式提供了大量的信息。但是院校不可能包揽一切的教育任务，尤其是随着校企合作范围的拓展与程度的加深，具备现代职业能力的人才仅仅依靠学校资源是不可能实现全面培养的效果的。就业的技能和为社会服务的能力，最终还是需要进入社会领域真正的“试炼”。所以，学校之外的一切领域都要主动承担起提供资源的使命。这个资源可以是物资、资金，也可以是实习的平台，还可以是精神领域的辅导和帮护。需要特别指出的是，公共实训中心不应该将自己定位于单向输出的角色，相反，在提供资源的过程中，实训中心也可以获得自己需要的人才，甚至是按照自己的需要引导人才的发展方向。 （三）院校和实训中心共同强化职业能力培训 从2010年之后进行的市场调研都充分的证明了一点：当下的用人单位更看重毕业生以职业能力为主导的核心能力。具备专业的技能，但是没有良好的交流共同能力，也不能将其综合能力迁延甚至创新的使用到自己的职业中，这样的人才培养是无效的，对于企业也是没有价值的。因此，院校+实训中心的模式，对接了《纲要》的精神，可以从根本上革新对职业人才的评估，形成具有专业特色的技能训练课程体系，保证职业教育在很长一段时间内能够满足社会经济发展的需求。 三、依托高职院校和公共实训中心建立“两化融合”的目标指向 （一）优化人才培养的结构与模式 “两化融合”实际上是针对当前时代的发展要求提出的。它把人放置在一个动态的发展过程中，相信学生的核心素质和就业竞争力并不是固定不变的。学生的学习能力、工作能力、交流能力、迁延能力和交流能力在院校的学习阶段只是得到了基础的奠定。在课程学习和职业资格证书发生了有效的衔接后，考取职业资格证书成为学生获得能力的第二次进阶机会。第三步是学生在进入到工学结合的模式后，会不断的验证自己所学所得的适用性，然后做出调整和优化，从而实现课程体系的综合化构建。这个过程完整的复现了高职院校和公共实训中心结合的模式，是“两化融合”的动态化呈现。 （二）优化技能培养的渠道与途径 “学而不思则罔，思而不学则殆”。同样的道理运用到职业学习中是“学而不赛则殆，赛后再学更优”。要想始终保持学校教育和社会需求的贴合，组织技能大赛是成本最低、效果最佳的一个途径。它能够推动学生主动去吸纳属于本专业的前沿技术，同时让职业教育者也获得新知。目前，国内围绕职业技能开展的职业比赛还是比较多样的：数学建模竞赛、电子设计竞赛 、全国大学生智能汽车竞赛、机器人竞赛 、 ERP 沙盘对抗赛……通过技能大赛，原有的教学项目得到了改造和提炼，转化成为课堂上实实在在的教学内容，有步骤地组织训练活动，优化了技能教学。参赛还可以提高学生的创新能力，让学生的关键能力档次和就业质量的稳步提升，使国内职业人才的培养渠道和途径得到最大程度的拓展，激活了“两化融合”体系。 四、结语 依托高职院校和公共实训中心的资源，不断完善和优化“两化融合”的培训体系，可以让我国职业人才的培养实现理论和实践的双强化，从而整体提高人才的培养质量。构建出科学合理的实践教学体系，完成职业培养的体系化目标，更好更快的满足我国经济发展对人才的需求。 参考文献： [1]张恒.“四阶递进、五化融合”人才培养模式探析——以五年制高职数控技术专业为例[J]. 江苏教育.2017（92） [2]冉敏，周仲文.高职院校跨专业订单班人才培养模式探索与实践[J].现代职业教育. 2017（22） [3]周仪萍.两化融合及其管理体系分析[J].信息技术与标准化.2016（Z1） 作者简介： 张红（1970-）女，内蒙古人，大学本科，副教授，研究方向：电子技术、计算机技术。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。