| 标题 | 数学阅读 |
| 范文 | 孙天华 摘要：著名数学教育家斯托利亚尔曾经这样说，“数学教学是数学语言的教学”。而语言的学习离不开阅读，数学阅读要求孩子通过阅读能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并对所学知识进行再创造，提升数学素养。既然阅读如此重要，那么，数学课堂中如何实施阅读教学呢？ 关键词：数学课堂;文本阅读;课程阅读 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-247 一、数学教材文本阅读——增加教学厚度 《数学课程标准》指出：“教师必须注意指导学生认真阅读教材”。所以数学阅读首先应该是对教材文本的阅读，包括阅读编者的话、教学目录，阅读数学情境、数学概念，学习掌握数学的基本性质、公式、法则等。教学时可以围绕课前阅读、课中阅读和课后阅读实施。 课前阅读，教师要提前设计一些与新知相关的有趣习题或者悬念性问题，使学生带着问题进行教材阅读。课中阅读，要充分利用好教材中的数学情境，设计探究性的教学活动，把读、思、议、练有机结合。课后阅读时，让学生重新阅读教材文本和课堂板书等。在习题的设计上，要有意识的呈现与阅读有关的题目，逐步培养学生的阅读习惯。 二、数学拓展课程阅读——延伸教学宽度 小学数学拓展课程阅读是以数学课程知识为载体，进行知识、思想、方法、应用等的拓展，内容涵盖数学课程知识和数学文化。 教师可以通过情景故事、解题过程、数学家的故事等内容，盘活教材中的相关内容，引导学生关注阅读材料中的数学知识、方法、思想等隐性内容，促进学生的思考和理解。 1.根据教材内容创设延伸性的拓展素材 小学数学知识具有系统性和严密性，受教材篇幅、教学时间等限制，很多数学内容无法完整地呈现在教材中，因此教师要仔细挖掘教材，对某一部分知识进行针对性的延伸、拓展。例如学习了长方形的周长和面积之后，可以上一节《周长和面积的关系》数学阅读拓展课，引导学生探究周长相等的情况下，怎样才能让面积最大？ 2.结合教学内容寻求趣味性的拓展素材 在教学中可以紧扣教材，引用与教学内容有关的有趣而富有思考的拓展性素材，使学生体味数学的奥妙。例如在学习了“2，5，3的倍数特征”后，我们可以创设情境，开发“9的倍数特征”和“不是9的倍数特征”拓展阅读课。 3.针对练习内容创设思考性的拓展素材 教材中编排的习题大部分是封闭的，答案唯一，这样的习题不利于学生的潜能、个性的发展。教师应通过挖掘习题内涵，将习题变式、重组，变封闭为开放，浅显为丰富，让学生在解决问题的过程中，数学素养得到提升。 例如教材中有这样一道题：将0、2、3、4、5这五个数字组成三位数乘两位数的乘法算式，你能写出几个？你能写出乘积最大的算式吗？针对该题目，我们就可以开发一节“积的最大和最小”阅读拓展课。 三、数学课外延伸阅读——提升教学广度 国际学力测评显示，经常进行数学课外阅读的学生，其思维水平、推理能力、解决问题等较一般学生有着显著的优势。数学课外阅读读什么呢？我认为，可以从三个方面进行推荐： 一是衔接阅读。阅读与课堂教学内容相关的书籍。比如学习了《认识小数》，可以推荐《不可大意的小数点》，学习了《认识负数》，可以推荐《超越现实：负数的诞生》，学习了《圆的周长》，推荐《祖冲之与圆周率》等。 二是分学段推荐。根据学生的阅读能力推荐书目。第一学段可以读《数学家爷爷讲数学童话》、《数学花园漫游记》、《走进奇妙的数学世界》等书，第二学段可以读《魔法数学》、《李毓配数学童话集》、《奇妙的数学王国》等书 三是自行阅读。学生可通过课外的文本、网络阅读，搜集有关的数学文化。如，数学家的故事、数学名人名句、数学典故、趣味数学、解题技巧、数学小笑话等。 对于学生的课外阅读，教师不仅要关注“读什么”的推介，更要关注“怎樣读”的指导，上好数学阅读指导课。如：通过阅读安娜·伽拉佐利的《数学真好玩》第49页第6课后，上一节《到底有多少只兔子——斐波那契数列》阅读指导课。让学生在观察、分析、概括及探究过程中，感悟数学文化的广袤和久远，培养数学思维能力。 数学阅读从来就不是孤立存在的，它渗透在学生的学习活动之中，开展多元形式的评价，更有利于促进学生阅读能力的提升。可以从教师与学生两个层面进行。 （一）教师层面 1.从教学过程评价数学阅读。可以通过提前设计的课前、课中、课后任务单，从学生课前的搜集、课上的交流与分享和课后的反馈中评价学生的阅读情况。 2.从练习及命题中评价数学阅读。 在习题的设计上，教师要有意识的呈现与阅读有关的内容，可以设计含有丰富生活情境的习题、情景故事等，让学生通过阅读数学材料，选取有用的数学信息解决问题，考察学生的阅读、审题、推理能力。 （二）学生层面 可以通过静态分享和动态展示活动来评价和助力学生数学阅读。 静态分享主要有绘制数学阅读小报，写数学日记，搜集数学名言等，通过板报展览、学校校报选登进行分享。动态分享有课前三分钟演讲，向大家推荐优秀数学课外读物，分享阅读收获、讲数学故事等;开展数学古题、趣题巧解擂台赛，通过名题欣赏、古题汇编，研究解决策略，拓展学生的知识广度与深度，深入的思考故事背后隐含的数学思想和方法。 数学阅读，不仅能够拓展学生的数学视野，更能够让学生逐渐掌握一些数学思想方法，积累基本的数学活动经验。当学生拥有了良好的阅读习惯和能力后，数学学习必然会从“量”的积累跨越至“质”的飞跃。我们要做的就是为学生的数学阅读搭建平台，让数学阅读成为学生数学学习的一种新的常态。 参考文献 [1]游秀女.小学生数学应用阅读能力的培养策略[J].新课程研究，2020（08）：109-110. [2]黄伟东.浅议小学数学阅读能力的培养[J].数学学习与研究，2020（05）：64. |
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