| 标题 | 初中化学实施深度学习的思考 |
| 范文 | 于海景 摘要：深度学习，是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心的积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。新课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。 关键词：初中化学;深度学习;主题教学中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-267 一、以生为本的主题式教学，重组教材让生定教 传统的以知识为中心的教学设计主要指向“科学世界”，教学内容脱离学生的生活和社会实际，缺乏对学生“生活世界”的全面关照，学生难以体验到知识的生活意义和社会价值。而主题式教学是指在系统论、教学论与学习理论的指导下， 以教学主题为枢纽，实现教学系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行，促进学生核心素养提升的整体性教学。 以生为本的主题式教学设计要想促进学生主动、全面的发展，就必须面向学生，关注学生的生活经验和学习需要。因此，我们展开深度学习的主题式教学情境的选择要紧密联系学生的生活经验，关注现实的生活问题，依据学生学习过程中的需求进行教材的重组。教师应该树立这样的主题式教学设计观念：首先教材的排序并非教学之“第一”，我们在进行主题式教学设计时首先是要分析学生的学习需求，以学生学习需求为首要导向来设计主题式教学内容。如果教材内容的编排顺序不利于以学生学习的需求为目的展开课堂教学设计，对学生学习的促进力不够强，那么教师可以根据学生的学习需求适当调整教材教学顺序，甚至改编教材。其次教材的内容并非教学之唯一。如果教师在设计深度学习的任务时发现比教材内容更好的素材，那么教师可以适当地更换教材内容。最后教材的使用并非教学之“归一”，教学之“归一”应是学生。在深度学习的主题式教学中，教学的最终目标不是为了回归教材，而是为了回归学生（增强对学习能力的培养）和回归生活（增强解决实际问题的能力），教材并非教学的出发点，也非教学的终点，而只是教学的媒介。 二、以生为本的主题式教学，让生引探凸显素养 学习是具有探究性質，学习过程本质上就是一个不断的探究过程。以主题式教学展开的深度学习就是要促进学生能在主题教学情境下主动的学习，从而获得全面的发展。因此教师在进行深度学习背景下的主题式教学设计时必须要突出探究性，要尽可能以探究的方式来呈现教学内容，突出探究活动的设计，引导学生通过丰富多彩的探究活动来学习。 在以生为本的主题式教学过程中，要让学生的学习有深度，培养学生的学科素养。“让生引探”是教学实施过程中的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动，深度学习的集中体现。这就要求教师进行精心备课，在确定好主题式教学的内容、目标、教学的重难点和教学方法后，教师对主题式教学实施过程中可能出现的问题要有充分的预设。在深度学习的过程中教师可以将学生分为若干学习小组，进行自主探究的小组合作学习，让学生自己通过自主学习过程发现问题、自我分析问题、自我解决问题。学生所搜索的关键词都是为解决自己的问题服务的。 在深度学习主题式教学的课堂中，教师是学生的学习“伙伴”，教师更是学生的学习工具。在学生的学习过程中，教师作为“伙伴”，是主题式教学的组织者和参与者，全面负责深度学习教学活动的组织与实施，参与学生问题的讨论，引导他们得出正確结论;作为一件学生进行深度学习过程中的工具，就是当学生在深度学习过程中遇到困难或学习思路受阻时，给予及时的引导，在难辨是非之时，辅助其辨别。教学实施过程中应有教师的精彩，而教师的精彩又不是真正的精彩，真正的精彩出自于学生身上。 三、以生为本的主题式教学，让生引思发展个性 以生为本的主题式教学注重实验探究的设计，可以充分调动学生的认知积极性，在积极主动探究问题的过程中引导学生进行认知活动的学习是主题式教学过程中学生能进行深度学习之关键，也是发展学生个性之关键。深度学习的主题式教学课堂要促进学生的理解学习，要建构适合学生的合理认知结构，要通过教学情境引发学生积极思考，调动学生思维的积极性和主动性，通过精巧的设问引导学生利用高水平的思维来进行学习。思维总是在一定的问题情境中产生的，问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的核心是问题。一般而言，问题往往产生于具体的情境、不平常的现象、奇异的事物、引起矛盾的说法、在理论和实践中解决不了的事情中。深度学习的主题式教学实验教学情境的设计应努力从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、事例，引发学生的认知冲突，激发学生积极思维的动机。如果学生没有积极的思维参与，缺乏强烈的探究意识，教师的课堂探究活动设计得再完美，那也只能是徒有形式的探究，对于学生的发展没有多大的实际意义。有思考性是教学情境问题设计的课堂生命力所在。 学生的深度学习不是被动地接受现成的知识结论，而是积极主动地建构事物意义的过程。如果学生仅仅记住了生活中的一些物质或现象，而没有形成解决实际问题的意识或观念，这样的联系生活没有多大的意义，只是增加了学生的记忆负担。 “教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。因此确立以学生深度学习为“轴心”的学习方式，让学生自主发现问题，让学生自主解决问题，实现从以师为主到以生为主的教学方式转变，把学习的主动权完全交还给学生，让学生亲历知识获取的过程。让我们的课堂教学回归培养学生的学科能力，回归培养学科素养成为初中化学教学的主旋律。 参考文献 [1]吕红晓. 促进“深度学习”的初中化学教学研究[D].山东师范大学，2020. [2]蔡绿艳.基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究[J].考试周刊，2019（A4）：145-146. |
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