| 标题 | 例谈历史教学中情境创设的有效方式 |
| 范文 | 鲍坚勇 颜天楚 摘要：大量的教学实践研究证明，情境教学逐渐成为现阶段十分符合历史学科特点的教学策略。因此，笔者从教学实践活动出发，探索了在高中历史教学中开展情境教学的有效方式，而本文将会对相关的研究成果进行一定的阐述。 关键词：高中历史;情境教学;教学策略中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-159 审视长期以来的高中历史教学，发现教师往往会直接借助教材以及相关史料引导学生进行知识建构，而学生只需要被动接受现成知识即可。不难发现，在这样的教学模式中，教学手段和教学内容都是比较单一的，所以也难以达到新课标的教学要求。在这样的背景下，情境教学逐渐成为弥补传统教学模式缺陷的有效方式。通过情境教学，可以使相关知识以多样化的方式呈现出来，从而使教学内容更加契合学生的实际需要。因此，在高中历史教学中，教师应对情境教学的内涵和要求有更加准确的把握，并将其与历史教学进行有机融合。这样一来，有利于促进教学过程优化，从而为学生历史学习能力的发展奠定较为坚实的基础。 1.活用现代科技，优化课堂氛围 在现代教育科技快速发展的背景下，多媒体技术逐渐成为创设教学情境的重要辅助手段。通常来讲，多媒体技术包含声音、图像、影像、动画等多种媒介要素，所以利用多媒体技术创设教学情境，不但可以使教学内容以一种比较直观的方式呈现出来，而且能够调动学生的多种感官，从而使课堂学习氛围得以优化。这样一来，更加有利于为教学活动的深入推进奠定较为坚实的基础。 以《开辟文明交往的航线》为例，在这一节中，主要讲述了开辟新航路以及与之相关的基本史实。从实际情况来看，这部分知识是比较琐碎的。因此，我没有直接引导学生进行历史知识的学习，而是借助一段多媒体视频创设了相应的教学情境。这段视频出自于央视纪录片《大国崛起》中“海洋时代”这一集，主要讲述了15世纪起，葡萄牙和西班牙的航海家在国家力量的支持下，相继进行航海冒险的历史经过。在这段视频中，不但有丰富有趣的画面，而且融入了人物的采访、生动的语言讲解、优美的背景音乐等不同的资料内容，从而帮助学生从多个角度进行了历史知识的思考。同时，这段视频也在一定程度上增加了教学内容的趣味性，从而提升了对学生的吸引力。最终，通过视频化的教学情境，不但激发了学生的学习意愿，而且使学生对相关历史知识进行了初步的思考。由此可见，在高中历史情境教学中，现代教育科技是一种十分重要的教学手段。 2.创设问题情境，引导自主探究 开展情境教学的直接目的，就是为了给学生提供一种良好的环境刺激，并以此为基础促使学生自主进行知识的建构。同时，为了对知识建构的过程进行优化，需要对学生进行恰当的引导和点拨。为此，教师可以通过问题串的形式创设问题情境。借助这样的情境，不但可以进一步激发学生的思维，而且能够给学生指明正确的知识探究方向，从而帮助学生取得更加理想的学习效果。 以《民主政治的摇篮——古代希腊》为例，在这一节的教学中，我没有直接进行现成知识的讲解，而是组织进行进行了自主性的探究活动。同时，结合本节课的相关知识，我利用以下问题创设了相应的问题情境：（1）古希腊的自然地理环境有怎样的独特之处？这样的特征对古希腊的发展产生了什么样的影响？（2）古希腊的城邦有怎样的特点？城邦制度的发展对古希腊的民主政治产生了怎样的影响？（3）古希腊的公民需要具备怎样的素质？（4）中国春秋战国时期的诸侯国与古希腊的城邦有怎样的差异？造成这种差异的原因是什么？之后，学生围绕问题对教材内容进行了自主分析与思考。同时，为了使学生的思考更加全面，我组织学生在自主探究的基础上进行了一定的交流与讨论。最终，通过这种方式，逐步促进了学生的思维发散，从而使学生由浅入深地对这一节的相关知识产生了比较准确的理解。 3.组织角色扮演，还原历史情景 在情境教学中，组织角色扮演同样是创设教学情境的重要手段。尤其是在以事件和人物为主的历史学科中，组织角色扮演更是进行知识探究的有效方式。在角色扮演中，学生需要扮演不同的角色，然后按照角色的身份进行活动。利用这种方式，可以使相关的历史知识变成真实的场景，而历史人物也不再是历史事件中抽象的角色，而是变成了自己非常熟悉的同学。这样一来，可以使学生产生一种亲切感，从而加深学生的内心体验。 以《新民主主义革命》为例，在这一节的教学中，“遵义会议”是一个十分重要的知识点。为了使学生进一步感悟遵义会议在中国新民主主义革命进程中的重要意义，我组织学生进行了角色扮演活动，以此来对当时的历史场景进行了还原。首先，我结合教材内容提供了一些相关的史料，使学生了解了遵义会议的背景、起因以及主要内容。之后，学生自主分配了朱德、陈云、张闻天、毛泽东、周恩来等参与会议人员的角色。接着，学生围绕会议的内容进行了自由讨论。最后，学生在课堂中进行了角色扮演活动。最终，通过这种方式，使学生在真实的情境中产生了更加深刻的知识感悟。 4.注重實践情境，促进知识内化 在传统的历史教学中，教师往往将更多的精力集中于课内知识的教学中。在课外活动中，通常会让学生进行一些简单的习题练习。对于学生来说，这样的学习方式具有一定的局限性，难以真正促进学生历史素养的发展。为此，教师可以结合课内知识设计一些实践情境，以此来使学生将知识应用于实际问题的解决中，从而不断促进学生的知识内化。 以《物质生活和社会习俗的变迁》为例，完成这一节的教学之后，我组织学生进行了一次课外调查活动。在这次活动中，学生需要通过实地走访、网上查阅资料等方式，了解本地在新中国成立以及改革开放之后，物质生活发生了怎样的变化。同时，学生需要结合本地的实际情况，反思我国物质生活发生巨大变化的主要原因是什么。最终，通过这种方式，使学生对这一节的重点内容有了更加深刻的认识。 总之，在当前的教育背景下，情境教学是一种十分符合历史学科特点的教学策略。因此，在高中历史教学中，教师要更加熟练地掌握情境教学策略的具体实施手段，并且要随着教学情况的变化及时进行调整，以此来逐步取得最优化的教学效果。 参考文献 [1]苏艺.高中历史教学中情境教学法的应用分析[J].魅力中国，2017，（48）：85. [2]李鸿媛.高中历史情境教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（18）：31. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。